论克拉申的i＋1语言输入假说与中国的外语教学

语言输入是语言学习的首要条件。外语教师决定着课堂外语输入的质量与教学效果。外语教师对语言学习理论了解与掌握的很大程度影响其教学方法的设计和教学质量的提高。从理论上客观地介绍克拉申的i＋1输入假设的理论基础与主要观点,在此基础上讨论输入假设对外语教学的指导意义,同时表达了对假设的质疑。     

语言输入理论与英语听力教学

语言输入理论是第二语言习得研究中的重要理论之一,它强调语言输入的可理解性和学习者的情感因素.通过对语言输入理论的分析,指出该理论的特点,探讨其对中国大学英语听力教学的启示.     

我国外语教育的历史考察和当代启示

近代外语教学在特殊历史情境下展开。虽然受时代局限,存在许多问题,但一些经验仍值得借鉴。近代外语教学所强调的语言学习与西方文化并进,中国传统文化与西方文化并重的教育理念,经世致用的教学观念以及重视多样化和本土化的教学,重视语言知识输入、强调先学后用、重视中文学习等等,都给当代英语教学以很好的启示。     

语言输入假说理论指导下的英文影视剧在大学英语教学中应用的误区及建议

Krashende和Swain的语言输入假设理论对语言的学习研究起了非常重要的作用。国内的许多大学英语教师在此理论指导下在英语教学中大量使用英文影视剧,但收效甚微。本文在正确理解语言输入假说的基础上,探讨了在使用英文电影这个环节中对语言输入假说的运用误区,并就如何正确地在语言输入假说理论指导下合理运用英文影视剧提出建议。     

评大学英语四、六级考试改革——兼论我国的英语教学和测试

作者列举了对CET的批判性观点,分析了CET的测试性质,并从CET与《大学英语教学大纲》的关系入手分析了CET问题产生的根源,对上述批判性观点予以逐一点评,并对解决CET面临的主要问题以及改进我国英语教学和测试提出了一些建议。他指出,CET对我国大学英语教学至关重要,涉及CET的问题有复杂的产生背景和根源,CET不应负主要责任；要解决相关问题,必须改革教学和测试的管理体制,杜绝测试垄断,建立和完善科学的评价考试体系,语言测试要多元化、市场化,要引入合理竞争机制并规范运作。     

浅谈克拉申的输入假设对中国外语教学的影响

二语习得和外语学习都涉及到语言能力的发展过程等问题。在外语教学过程中,借助第二语言习得的理论或模式来指导和探讨我国外语教学,有利于改革外语教学方法、提高外语教学质量。本文主要结合以克拉申的输入假设为依托,探讨二语习得对我国外语学习的影响。     

The Enlightenment of Krashen'Monitor Model to English Teaching in China

Karshen’s Monitor Model has important implications for foreign language teaching and foreign language teachers.This paper analyses Krashen’Monitor Model,which is includes the acquisition-learning hypothesis,the monitor hypothesis,the natural order hypothesis,the input hypothesis,and the affective filter hypothesis.Then it demonstrates that Karshen’s Monitor Model still enlighten modern English teaching.     

论语言输入与外语习得

语言输入对外语习得的重要性已得到了普遍的认可.在国内外语言学家们所提出的理论和观点中,影响力最大的就是Krashen的"语言输入假设".本文主要以这一假设为理论根据,阐述了外语教学中语言输入的意义和如何进行语言输入.     

克拉申二语习得理论对我国外语教学的意义

外语教学的目的就是要适应时代的发展，满足社会对外语人才的需要，培养人才的外语言语交际能力。本文从克拉申的第二语言习得理论，尤其是其中的“输入假说”和“情感过滤假说”出发，探讨了该理论对中国外语教学的指导意义。     

语言习得"关键期假说"对外语教学的启示

本根据语言习得关键期假说及二语习得与外语学习在语言环境、语言输入、语言学习的认知基础和掌握程度方面存在的差异，提出在我国外语学习并非越早越好，决定外语学习成功的重要因素应是学习的努力程度、合格的师资及良好的语言学习环境。     

输入假说、情感过滤假说和输出假说在英语听力教学中的应用

听力是英语教学中一项重要任务,却也是高职高专学生英语学习中的薄弱环节。在分析高职高专英语听力现状的基础上,根据克拉申的输入假说、情感过滤假说与思韦恩的输出假说提出应对方法。     

Implications of Krashen's Input Hypothesis and Affective Filter Hypothesis in College English Teaching

American linguist Krashen proposed the input hypothesis and affective filter hypothesis which has influenced linguistic world deeply. These two assumptions play an important role in improving learners' language ability in the process of second language acquisition. Applying two hypothesis theories to college English teaching, teachers' aim is to establish a new mode of language teaching and improve the efficiency of college English teaching.     

英语教师课堂话语的间接言语行为分析

教师话语作为课堂教学的主要语言输入和教学媒介,对学生的语言学习有重要影响。组织教学语言是指教师在教学过程中组织、管理、指导课堂活动所使用的语言,这类语言一般包括:问候语、指令、课堂提问、反馈语等。教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得至为关键,因为教师语言本身起着对目的语的使用的示范作用,是学生语言输入的一个重要途径。     

克拉申输入假说对大学英语教学的启示

本文从大学英语教学存在的问题出发,分析克拉申输入假说（the Input Hypothesis by Krashen）的特点,提出将这一假说融入到大学英语教学中去,以提高大学英语教学效率和学生语言运用的能力.     

A Study on Krashen's Input Hypothesis

This essay ehborates on Krashen's input hypothesis and its implications for English language teaching from the aspects of teachers,students,and teaching materials.     

A Study on Krashen＇s Input Hypothesis

This essay elaborates on Krashen＇s input hypothesis and its implications for English language teaching from the aspects of teachers, students, and teaching materials.     

综合性网络多媒体英语课件设计初探

在语言学习中运用网络多媒体技术不但有利于调动学生学习的兴趣与积极性,同时也有利于促进教学内容、教学方法和教学组织方式的转变与教学质量的提高.文章以建构主义理论、人本主义理论和跨文化交际理论为主要理论依据,结合语言输入、输出假设,综合运用各种多媒体技术和网络所提供的强大能力,设计出了内容丰富、结构科学、界面美观的英语自主学习网络课件.实践证明,该网络课件的应用能极大地提高英语学习效率,且对推动英语网络教学、构建新的教学模式有一定的借鉴作用.     

高职院校大学英语分层次教学探究——以太原旅游职业学院为例

高职院校分层教学是按照学生的实际学习水平对学生进行分层分班教学,分别设置不同的教学目标,实施不同的教学内容和方法并采用不同评价体系。基于最近发展区理论和语言输入假说理论,对太原旅游职业学院大学英语课程分层教学进行了实验研究,通过对前测和后测的教学实验结果进行分析来研究大学英语分层教学对英语学习的积极影响。     

克拉申“监控模式”假说在对外汉语教学中的应用

“监控模式”假说比较完整地描述了第二语言获得的过程,对第二语言教学具有相当程度的指导意义。有效利用“习得”“学得”的不同特征,注重输入内容和输出效果,降低情感过滤,准确定位教师角色可以有效地将汉语本体研究的成果运用到对外汉语教学中去。可以根据教学中的实际情况适当修改和发展“监控模式”假说。     

二语习得输入输出理论对高中英语教师培训的启示

二语习得输入输出理论中的克拉申输入假说、Swain的输出假设、中介语理论和教师纠错性反馈理论等给外语教学提供了许多建设性的启示,同时也给外语教师培训提供了有益的启示。根据这些启示,我们可以结合实际情况,对高中英语教师开展有针对性的培训:指导教师为学生提供大量的可理解性语言输入;指导教师创造宽松和谐、低情感障碍的课堂氛围;帮助教师创造较为真实的语言使用环境;指导教师开展任务型教学、探究性学习和合作型学习;帮助教师正确认识和处理学生输出过程中的错误,特别是规律性的错误;指导教师开展校本研究。