建构高职英语生态教学的思考

从生态学的视角分析高职英语教学的生态现状,探寻建构生态课堂教学的途径,旨在创设一种符合学生的心理特征和学习习性的形态,使教学主体与课堂生态环境因素相互依存、相互影响,和谐共生为一个生态系统,特别是师生和谐、生生和谐、学生自身的和谐以及环境的和谐,以激活教学活动主体的自主创新意识,促使其自觉反思,实现教师和学生的生命实体在良好的条件下自然、和谐、健康的成长。     

论良好英语课堂生态的管理

英语课堂上教师、学生与课堂环境要素之间相互联系、相互作用共同构成有机统一整体,这就形成了英语课堂生态,它是一种人为构建的生态。目前英语课堂生态管理存在普遍性的问题:课堂生态主体之间缺乏教学对话和互动,课堂生态主体之间人际关系隔膜,课堂教学管理的低效性等。针对课堂生态管理中存在的普遍性生态问题,提出解决问题的策略:课堂教学话语转化策略,人际沟通策略,课堂教学事件管理权回归策略等。从生态学角度予以分析、研究,使课堂生态平衡、稳定,课堂生态各要素和谐统一,提高课堂教学质量。     

教育生态学视野下的大学英语生态课堂的建构

在教育生态学的视野下,理想的大学英语生态课堂是一个由课堂生态主体(教师和学生)与课堂生态环境相互作用的有机整体,主要通过学生的正负反馈和教师对教学内容的不断调整对整个课堂生态系统进行调节使其达到动态平衡。创建大学英语生态课堂的核心问题是调动学生的参与积极性。而解决这一问题的关键在于降低学生的情感焦虑。可以通过建立良好的师生关系,促进合作型的生生关系的形成以及创建优雅的课堂环境等手段来降低学生的情感焦虑。     

论良好英语课堂生态的培育

在英语课堂上,教师、学生与课堂环境要素之间相互联系、相互作用,共同构成有机统一整体,这就形成了英语课堂生态,它是一种人为构建的生态。目前英语课堂存在着教室布置单调、教学手段落后、师生缺少交流等诸多问题,针对传统英语课堂存在的问题和不足,运用生态学的原理和观点,分析英语课堂生态环境各要素,提出良好英语课堂生态应具备教室环境优美、学习手段创新、人际关系和谐等多种要素,只有各方面的要素形成合力,才能不断改善和优化英语课堂生态系统,使之走向良性循环发展的轨道。     

基于不同维度的高职农科类课堂生态影响因子分析

以农学类专业学生为主要调查对象,对涉农类课程的课堂生态现状进行调查,从学生、教师、课堂环境3个维度探究课堂生态的影响因子.结果表明:学生的专业认知与情感及学习基础对课堂生态影响最明显;教师是生态课堂营建的关键因子,课堂教学能力和实践动手能力是教师的重要素质;理论与实践有机结合是最佳的课堂组织模式.     

试论《基础日语》课程中的“实践导向教学法”

《基础日语》课程内容涉及面广,学生学习难度大,对于授课方式要求高,课前需进行大量的教学准备工作。如果在课堂上合理运用"实践导向教学法",既能让学生积极参与到教与学的实践之中,也能顺利完成教学大纲所要求的教学任务。因此,担任《基础日语》课程的教师,要以能力培养为本位,提升学生综合应用能力,在现有教学资源的基础上,加强教学模式的创新,实现教学目标、教学方式、教学资源的重组,创立师生互动交流的教学情境,运用实践导向教学法,提高日语教学质量、锻炼学生的语言综合运用能力。     

旨在促进终身学习的英语课堂举例——生态语言学视角下的探索

终身学习是21世纪社会发展的要求。如何促使终身学习落地,这是每位教师必须思考的问题。文章探讨把生态语言学视角引入日常英语教学,通过构建适宜的课堂生态,优化课堂举例,提升学生思维的品质,激发学生的创造性思维。教师应该多维度考量课堂举例的诸多因素,深入理解它们之间的关联性和相互作用,帮助学生树立终身学习意识,助力终身学习落地。     

困境与超越：重构生态和谐的学校体育课堂

体育课堂是一个由教师、学生、课堂环境等要素构成的特殊的生态系统。当前我国学校体育课堂生态面临的困境主要表现在：课堂主体行为的异化,课堂群体关系的失谐,课堂环境的失衡。重构生态和谐的学校体育课堂,超越当代学校体育课堂现实困境的路径是：树立生态和谐的体育课堂价值观,创建生态和谐的体育课堂人际关系,构建生态和谐的体育课堂环境。     

《自然辩证法》的生态思想及其对生态文明建设的启示

《自然辩证法》蕴含着丰富的生态思想。恩格斯立足于现实的社会历史条件,总结自然科学最新成果,批判继承前贤的自然观,在阐发自然界的辩证法、人与自然的辩证法、社会与自然的辩证法、资本主义生态危机的产生根源与化解路径的基础之上,形成了生态基础论、生态主体论、生态构成论、生态危机论等生态思想。挖掘、重温恩格斯《自然辩证法》的生态思想,对于推进中国特色社会主义生态文明建设,加快美丽中国建设步伐,具有极其重要的理论意义与实践价值。     

培植天籁生态是生态美育的本质规定

学校美育的生态艺术化,是学生在日常生活中特别是在其后的生存实践中自行展开生态美育的基础。经由教师对经典艺术的绿色解读特别是各学科的生态艺术性教学,学生走出校门后,有了生态艺术化生活与实践的底蕴,可以实现对人与世界的生态艺术化特别是天籁化培养,形成从学校到社会的可持续的生态美育。生态美育基于生态,促成天籁生态,使自身的本质规定与生态、自然、存在的终极目的同一,呈现出崇高的使命与担当。     

学力发展型生态课堂的教学策略

学力是学习者借助一定的教育环境、资源和各种学习活动时间,所形成的自我获取、自我建构、自我发展、自我超越的态度、知识和能力的总和。发展学生的学力是课堂教学的主旨,学力发展型的生态课堂是以教师、学生、教材和环境等因素的动态情境为教学背景,以学生亲身体验作为教学重要手段,以学生在生态情境中自主探究、合作交流、智慧高效为特征的课堂。我们在教学实践中,应以整体设计的和谐性,问题设计的生成性,知识建构的体验性,课堂环境的生态性四项教学策略作为构建学力发展型的生态课堂的主架,获得课堂教学的新发展。     

初中英语生态课堂研究

英语属于应用型语言类知识,新课改基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的语言综合运用能力。生态课堂的基本理念就是用整体的、生命的、发展的教学观组织课堂教学,与新课程英语教学的要求基本吻合。分析当今初中英语课堂的＂生态现状＂,找出＂生态失衡＂的地方,进行理论建构,提出相应的实施策略。     

生态翻译学视角下翻译课堂改革探究

生态翻译学是基于生态学视角下的翻译研究,强调将翻译活动纳入“翻译生态环境”之中以及翻译过程中译者的中心地位,从“适应”与“选择”的视角解读翻译过程。本文从生态翻译学视角出发,结合生态翻译学对翻译课堂的教学启示,尝试将生态翻译学的基本理念和翻译课堂相结合,研究生态翻译学对翻译课堂的指导作用以及与课堂的互相融合适应性,改变翻译课堂的传统模式。     

“马原”课堂生态化建设研究——中国广义生态文明建设的一个缩影

党的十八大召开后,伴随着中国生态文明建设在实践中的推进,马克思的生态思想也越来越受到学界重视。通过挖掘和解读对马克思的生态思想,将国家政策方针中生态文明建设部分理解透彻,并将生态意识在"马原"课教学中对学生进行有效的启发与渗透,就成了一名高校"马原"课教师在教学中必须完成的重要任务。同时,中国的生态文明建设正朝着广义生态建设的方向发展,而课堂生态化建设是广义生态建设的必要组成部分。"马原"生态课堂不仅要求在教学内容上体现马克思的生态思想并介绍中国生态文明建设的进程,还要求在教学形式和手段上实现具有和谐感和创造性的生态化教学。可以说,"马原"生态课堂浓缩了中国生态文明建设的全部内涵,是中国广义生态文明建设的一个缩影。     

《基础日语》课程教学新模式的探讨

《基础日语》是日语专业的一门专业基础课程,在整个日语专业教学体系中起着举足轻重的作用。近几年来,影响日语教学的环境发生了很大的变化,对《基础日语》课程传统的教学提出了新的要求。本文以高职院校为背景,探讨高职院校《基础日语》课程教学的新模式。     

生物学教学中“生态文明”理念的渗透研究

随着国民经济的不断增长,高校教育的不断改革创新,社会各界人士开始高度关注到高校生态文明建设教育工作。在新形势下,高校生物专业教师要积极转变自身教学理念,正确认识到将"生态文明"理念融入到教学各个环节中的重要性,其不仅能够有效培养学生良好的生态文明保护意识,促进学生生物学习的全面发展,还有利于实现人类与生态环境的和谐持续发展。本文将进一步对生物学教学中"生态文明"理念的渗透展开分析与探讨。     

谈初级日语教学实施策略

初级日语教学的重点应从语音、语调、词汇、语法及语言综合技能训练方面入手,倡导简洁、精炼、有效的课堂讲授,优化课堂结构,使学生在初级阶段打下坚实的语言基本功,为中高级日语教学奠定扎实的语言基础。     

试论课堂生态活力的抑制因素及激活途径

作为教育研究中备受关注的一个新领域,课堂生态研究的定位是运用生态学的原理和方法研究课堂现象。本文针对目前的课堂中缺乏生态活力的现状,从教室环境、学生和教师三个方面来探讨课堂教学中抑制课堂生态活力的影响因素,提出了中学课堂生态活力的激活途径,试解决目前课堂缺乏生态活力的问题。     

高职英语课堂沉默现象之生态因子浅析

本文对英语课堂沉默现象现状进行调查,并对该现象的生态因子加以浅析。文章认为高职院校中英语课堂沉默现象较为普遍,其生态因子中学生英语基础、学习兴趣和动机等内环境因子最为基础和重要,教师、课堂班级规模等外环境因子也不容忽视。     

日语专业教学中全面导入日本“隐性文化”的必要性及途径

教育部高校日语专业教学指导分委员会研究制定了日语专业国家质量标准,将学生的跨文化交际能力作为人才培养的重要基准。基于该标准,要求教师必须将学生的学习视角引向更为本质、更为核心的不可见的隐性文化。通过在基础课程教学中有意识地启发学生思考语言现象及文学作品背后蕴藏着的"隐性文化",在高年级阶段增设《跨文化交际》、《日本研究》等系统讲授日本"隐性文化"的课程,定期开设专题讲座等途径,将对日本"隐性文化"的学习全面导入日语专业教学中。