“问题解决”教学模式与实践

策划人语／张文杰２０世纪８０年代，全世界数学教育兴起了一个热门话题——问题解决。１９８０年４月，美国全国教师联合会理事会公布了一份名曰《关于行动的议程》的文件。议程的第一条就提出：必须把问题解决作为８０年代数学教学的核心。进而提出数学课程围绕问题解决来组织；数学解题的定义和方法应予扩展，使之包括范围更宽的手段和方法；数学教师应创造更有利于“问题解决”的课堂气氛；应为所有的年级编制传授解题技巧的适当的教材；教学科研应侧重于调查研究问题解决的本质，找到提高解题者的能力的有效途径。继尔，世界各国以“问题解决”为名，在数学教育教学中开展了大量研究和教学改革，并在探索实践中对“问题解决”下了各式的定义。《CockcroftReport》：那种把数学用之于各种情况的能力，称之为问题解决；《２１世纪的数学纲要》：问题解决是学生应用以前获得的知识投入到新的或不熟悉的情境中的一个过程；《国际教育词典》：问题解决的特性是用新颖的方法组合二个或更多的法则去解决一个问题……虽然对“问题解决”的描述不同，但“问题解决”教学的目的是明确的———帮助学生提高解决实际问题的能力。“问题解决”是目的，是过程，是能力，是数学教学的中心环节。因而，数学教师的教     

“问题自主解决”教学模式例探

“问题自主解决”是一种探索性、发展性的教学活动。现以《物体的热胀冷缩》一课为例,试述对这一模式的探讨。一、各环节的操作要点1郾进入情境,提出问题。先创设这样一个情境:用一把灌满90℃左右热水的茶壶放在煤气灶上烧,让学生观察在加热的过程中发生了哪些现象,产生了哪些疑问。这时,学生都注视着茶壶,观察各种细小的变化。水开了,壶盖掀开,白气冒出,水溢出壶盖,发出吱吱的响声。观察完毕,学生能较自然地提出一些与物体热胀冷缩有密切联系的问题。①水还没开,为什么壶里的水就会不断往外溢?是水多出来了吗?②烧水时,壶盖里怎么会有白气…     

关于初中数学“导学探究,自主解决”教学模式的实践与思考

在"导学探究、自主解决"教学模式中,兼容了问题解决法、发现法等教学模式的优势;融合了"两主"作用,即教师主导作用与学生主体作用,以教师的"导"促进学生质疑提问,自主探究,自主解决,自我调控,从而营造出开放性课堂氛围。在初中数学教学中,运用该教学模式可激活数学课堂,引发学生探索求知欲望,使其自主发现,提出问题,归纳问题,自主解决问题。同时,教师可引导学生自我评价与反思,求异探新,得到新发现与新问题,学会多角度思考问题,形成创新意识,培养合作精神,促进思维发展与能力的提高,养成良好的学习习惯。     

浅议“问题解决”的基本教学环节

现代教学论特别强调“教会学生学习”，经过多年的实践，我在教学中初步形成了“提出问题——精讲(问题)导学——问题解决——演练巩固——问题深化“为基本程序的五环节教学模式。     

高等数学教学中“问题解决”教学模式的研究与实践

本文根据学生学习的实际状况提出了“问题解决”的教学模式。教师在以问题的形式进行教学的同时,创设问题情境,培养学生的各种能力。对试验结果用T检验法进行分析．得出“问题解决”教学模式与传统教学模式相比有显著差异。     

构建“问题解决”的数学课堂结构模式

研究“问题解决”课堂教学结构模式,对于摒弃传统教学中存在的注入式教学模式,建立符合素质教育要求的启发式教学模式,培养学生创造性思维,有着十分重要的理论价值和实践意义。     

关于数学教学中“问题解决”的思考

在培养新世纪创造性人才的今天，学校肩负着历史赋予的重任。激发学生的学习动机、促进学生创造性思维的发展，问题情境具有强烈的吸引力，它能激发学生对学习的渴望，引发学生的创造性思维。因此，教师在教学活动中应有意识地创设问题情境，激发学生探索事物的愿望，让他们体验解决问题的愉快，促进创造思维的培养和发展。     

运用“问题解决”模式优化生物课堂教学

“问题解决”模式是指在课堂教学的过程中,教师通过有目的的教学设计,提出不同类型的问题思考或自学任务,引导学生主动去解决问题,进而再发现新问题,从而达到让学生掌握和运用基本知识的目的的一种教学模式。“问题解决”教学模式既为学生创造了一个探索、发现、展示自我的环境和平台,同时也是培养学生自主学习能力的有效途径。     

“问题解决式”习题课教学模式

习题课是很重要的课型,对于提高教学质量有很大的作用。但是习题课目前并没有很好的教学模式可供借鉴。"问题解决式"习题课以"问题解决"课堂教学模式为依据,其操作程序为:习题—习题中的问题—小组讨论解决问题产生新问题—师生合作解决问题,学生整理反思,变式练习。这一模式可以调动学生学习积极性,培养学生自主学习能力与学生的表达能力。     

“问题解决式”习题课教学模式

习题课是很重要的课型,对于提高教学质量有很大的作用。但是习题课目前并没有很好的教学模式可供借鉴。“问题解决式”习题课以“问题解决”课堂教学模式为依据,其操作程序为：习题-习题中的问题-小组讨论解决问题产生新问题-师生合作解决问题,学生整理反思,变式练习。这一模式可以调动学生学习积极性,培养学生自主学习能力与学生的表达能力。     

英语教师自主教学“四大板块”体系的构建

学习者自主学习能力的培养与提高取决于教师的自主教学能力。为此,教师在自主教学过程中,应紧紧抓住教学模式的"四大板块",即教学计划和备课、课堂环境、课堂教学、专业职责。英语教师如何构建自主教学"四大板块"体系是能否实现学生自主学习和英语教改成败的关键。     

英语教师自主教学“四大板块”体系的构建

学习者自主学习能力的培养与提高取决于教师的自主教学能力。为此,教师在自主教学过程中,应紧紧抓住教学模式的“四大板块”,即教学计划和备课、课堂环境、课堂教学、专业职责。英语教师如何构建自主教学“四大板块”体系是能否实现学生自主学习和英语教改成败的关键。     

对中学数学“问题解决”教学法的思考

我国由于教育体制过于老旧,在教学中尤其是初中数学的教育方面,诸如应用意识不强、欠缺创新能力等问题越来越多地暴露了出来。为了使教学质量和学生的升学率得到同步提高,现阶段提出更适合我国初中数学教育现状的"问题解决"教学新方法,并对其优势、特点等做了详细的阐述。最终证实通过这种新方式的应用,学生学习的积极性和主动性得到大幅提升,分析和解决问题的水平也有明显的提高。     

充分利用计算机构建“自主、互助、学习型”课堂

利用计算机辅助教学,使学生在轻松、趣味、优美的课堂气氛之中领会知识、运用知识、掌握知识,能够调动起学生的学习积极性,大大提高学生的学习效率,能真正达到优化英语课堂教学的目的,是构建＂自主、互助、学习型＂高效课堂的最有效手段。     

“课后解决”的冷思考

最近,课堂上出现了一种现象:当学生提出课前没有料到的问题时,不少老师都采用了“这个问题我们课后解决好吗”的方式。这似乎成了教师抵挡学生突发其问的不败盾牌。扪心自问:假如教师在课堂上有足够的能力解决学生提出的问题,还会采取这种方法吗?这些问题课后都能够得到解决吗?课后我们研究了吗?是否都反馈给学生了?“课后解决”是我们解决问题的方法还是我们回避问题的“策略”?假如课后也不解决,教师的承诺或建议又会对学生产生怎样的影响呢?学生满怀求知热情提出的问题,难道就这样“处理”掉吗?我们来看两个案例。案例一:教师声情并茂地…     

引导学生自主学习 培养学生创新能力——小学数学“问题自主解决”实验报告

1997年9月,德化县教师进修学校、德化县浔中学区成立“问题自主解决”课题组,选择当前数学教学改革的热点——“问题解决”这一课题进行研究,着力于创造性思维能力和自信心培养的探索实验,取得初步成效。