从“双师型”教师政策的演进看职业教育教师专业发展的定位

“双师型”教师政策是国家在特定阶段解决职业教育技能型教师短缺问题而制定的方案,其宗旨在于优化教师队伍素质结构,提升职业教育质量。从“双师型”教师政策的演进过程来看,国家对于职业教育教师业务水平的要求越来越高,对于职业教育教师素质的要求越来越专业化。准确定位职业教育教师专业发展,对于加强“双师型”教师队伍建设十分必要。     

2008年谁来代言美国教育

在一年一度由美国总统亲自出席并致辞的美国“国家教师奖”颁奖庆典上,全美各州教育总长委员会将2008年“国家教师奖”的殊荣授予了来自俄勒冈州35岁的科学教师迈克尔·盖森。     

关于申报国家教师科研基金“十二五”教育科研规划课题的通知

中国教师发展基金会根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的新精神和广大教师、学校及教育科研单位反馈的意见,在总结国家教师科研基金“十一五”科研下作基础上．充分听取教育行政部门和专家意见,确定了国家教师科研基金“十二五”教育科学规划课题。     

英国以中小学校为基地培训教师模式述评

英国《1988年教育改革法案》颁布以后，在普通中小学校教育方面最大的改革是实行“国家课程”和“国家考试”制度，改变了过去地方分权制定课程和考试标准的做法。然而，在推行“国家课程”和“国家考试”制度时并非一帆风顺。近几年来，英国教育又暴露出一些新的问题，例如，师资问题就是一个大问题。为了适应新的课程与考试体制的要求，教师的质量亟待提高。1989年英国政府推行了新的“教师证书制度”和“教师试用期制度”。这两项制度的主旨都是敦促师范教育进行改革，使培养的教师能够胜任所承担的“国家课程”，并且能在统一的“国家考…     

从幼儿教师到学习型社区领袖 金伯丽·奥利弗荣膺美国2006年“国家教师奖”

每年的4月底至5月初, 是辛勤耕耘的美国教师们一年中最幸福的时候。在这一时期,美国各地纷纷举行诸如“教师节”“感谢教师周”“盛赞教师周”等各种各样的传统庆祝活动,其中最负盛名的活动就是在白宫由总统亲自出席授奖仪式并致辞的一年一度的“国家教师奖”颁奖庆典。 2005年“国家教师奖”获得者是31岁的中学数学教师詹森·卡姆拉斯(Jason Kamras)。卡姆拉斯先后在普林斯顿大学和哈佛大学获得学士和硕士学位,他在毕业后的8年中一心致力于中学数学教育,为改变教育资源分配不平等的现状而不懈努力(详见本刊2005年06B 《谁来代言美国教育》)。今年,“国家教师奖”的得主是金伯丽·奥利弗。     

美国国家层面教师专业标准述评

本文在介绍美国国家层面的教师专业标准产生与发展的背景的基础上,对美国国家层面两个具有影响力的标准:“国家专业教学标准”及“社会学科教师专业标准”进行了解析。最后,作者就建立我国的教师专业标准提出了几点建议。     

河北今年计划招聘国家“特岗计划”教师4289名

今年,河北省将继续实施农村义务教育阶段学校教师国家特设岗位计划（简称“特岗计划”）,拟招聘“特岗计划”教师4289名,安排在38个国家扶贫开发工作重点县任教。     

政治课教学如何优化课堂结构

一、优化课堂结构 ,教师对教材要做到“通”“精”“研”教师上课以《标准》为纲、教材为依据、教辅资料为参考。作为教师 ,首先要通读教材 ,了解教材的整体编排体系和课与课之间的内在联系 ,做到心中有数。在此基础上对每一课的内容要“精”读。通过“精”读了解每一课知识点之间的内在联系。与此同时对每一框题的内容要仔细研读 ,准确把握基本概念、基本原理的内涵和外延。例如初三教材“阶级对立的基础上产生国家”一节 ,教材分析了国家产生的原因、国家是暴力机关、国家职能以及国家的本质 ,作为教师首先应该形成国家概念的知识网络 :　…     

要更加关注班主任的幸福感

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》对教师专业发展和待遇问题提出了一系列要求,表述如下：“加强辅导员、班主任队伍建设。”“提高教师地位,维护教师权益,改善教师待遇,使教师成为受人尊重的职业。”“依法保证教师平均工资水平不低于或者高于国家公务员的平均工资水平,并逐步提高。”     

肩负“教育之本”重托担当“育己育人”使命

2010年7月,中共中央、国务院在北京召开了全国教育工作会议,中共中央总书记、国家主席胡锦涛在会上发表了重要讲话。他在谈到加强教师队伍建设工作时明确指出：“教育大计,教师为本。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中也清晰表明：“有好的教师,才有好的教育。”这是新中国成立以来教师首次被国家教育发展规划纲要提升至“教育之本”的高度,     

本土化乡村教师培养：内在困境与破局之道

本土化乡村教师在新时代国家教育政策文本中被赋予新的时代内涵。当前,“当老师”的文化历史环境经历了从教师来源“地方化”向教师来源“多样化”转型,在新型城镇化背景下,国家政策话语中的“本土化”与师范生个体选择的多元化之间带有一定张力。借助个案研究,通过择选9位具有代表性的来自农村的师范生作为深度访谈对象,对他们的职业规划意图做相关分析。师范生选择“当老师”的个体意愿中出现了对地域倾向、身份期待、价值蕴含等的重点观照。在“走出”抑或“回归”本土的现实考量中,存在“留省”“走出”“回归”三种脱域心理预设,给乡村教师培养带来一定冲击。基于此,建议通过均衡配置资源完善乡村教师待遇保障机制;重构乡村教师角色,厚植师范生乡村教育情怀;推进城乡融合发展,拓宽乡村教师专业成长空间等举措,化解本土化乡村教师培养的“围城”之困。     

谈中等职业学校“双师型”师资队伍建设

当前,国家高度重视职业教育,尤其是中等职业学校“双师型”教师队伍建设,应加大“双师型”教师培养培训力度,培养教师专业技能。面对“双师型”教师队伍现状,研究“双师型”教师培养的问题。     

师德，教师的灵魂

“教师职业道德”、“师德”,都是近来社会比较热点的词汇。教师的任务首先是“传道”、“授业”、“解惑”,教师师德水准是一个国家全民文明程度的重要标志,它可以延伸为整个社会的道德。师德是一个教师的灵魂．教师在日常工作中要重视并且加强自身的教师职业道德,只有这样才会在教育道路上越走越稳、越走越好,从而为社会作出更大贡献。     

为“民主的专业主义”而辩护

译者说明在当今世界的大多数国家,专业的性质已日益由国家来决定。于是,在英国教育中便相继产生了“自由市场和强力政府”、中央控制下的分权过程和“远程操纵”的明显悖论。教师教育新近政策的变化,使教师之间产生了“新企业家”和“老集体主义者”的专业分裂;当下的教师专业主义使得全国教师工会具有一定的专业防御性质便不再让人觉得难以理解。然而,从社会学的角度来看,为替代专业主义的传统模式和新工党政府试图削弱教师自主权的“管理式的专业主义”,当前需要对于教师专业主义进行重新认识和重新建构,在这一方面,“民主的专业主义”充满着希望,即教师必须积极地与包括学生、家长、社区和政府等利益相关者一同工作,主动把握和创造由国家政策的变革所提供的专业进步之机会。     

关于申报国家教师科研基金“十二五”教育科研规划课题的通知

各省地教研机构、各教学单位：中国教师发展基金会根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的新精神和广大教师、学校及教育科研单位反馈的意见,在总结国家教师科研基金“十一五”科研工作基础上,充分听取教育行政部门和专家意见,确定了国家教师科研基金“十二五”教育科学规划课题。为了进一步细化申报的有关问题。现将有关事项通知如下：     

真话语与假权威——论语文教师在课堂中的地位

语文课堂似乎是语文教师的“殖民地”：教师既是课堂上的“话语霸主”,又是文本解读的唯一权威。究其实质,教师只不过是戴着镣铐的、用“真话语”解读文本的显性“假权威”。这主要体现在四个方面：教材（包括文本）是价值载体,主要体现出国家或社会的主流价值观,而教师只是传递者、重构者;文本的编者是国家或社会的主流价值取向的“代言人”,对文本的编选有着极大的自由度,因而成为教师这个显性“课堂殖民者”背后的“隐性权威”;教师有一定的解读文本的自由度,但只能囿于编者的结论进行有限的过程解读而非结论解读,因而成为编者的“替罪羊”;教师的“殖民话语权”或“话语霸权”实则是一种虚假话语权,教师处于一种实然的“精神失语”状态。     

中国教师发展基金会 关于申报国家教师科研基金“十二五”教育科研规划课题的通知

各省地教研机构、各教学单位： 中国教师发展基金会根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的新精神和广大教师、学校及教育科研单位反馈的意见,在总结国家教师科研基金“十一五”科研工作基础上,充分听取教育行政部门和专家意见,确定了国家教师科研基金“十二五”教育科研规划课题。为了进一步细化申报的有关问题,现将有关事项通知如下：     

浅谈高校教师如何提高自身素质

教师是人类灵魂的工程师，肩负着为国家培养人才、提高全社会整体素质的的重任，由于这一职业的特殊性，教师在各个国家都受到社会的尊敬，其职业地位也很高，人们把教师比做“春蚕”、“蜡烛”、“人梯”。教师这一职业不同于其他职业，教师直接与学生打交道，课堂上传道授业、答疑解惑，生活中与学生交流沟通，     

砥砺奋进十五载 而今迈步从头越——写在第28个教师节来临之际

千秋大业,教育为本;教育大业,教师为本。教师肩负着开启民智、传承文明的神圣使命．承载着千万家庭的希望和梦想。温家宝总理曾经指出：“一个国家有没有前途．很大程度上取决于这个国家重视不重视教育：一个国家重视不重视教育．首先要看教师的社会地位。”在我国从人力资源大国向人力资源强国迈进的今天．教师的地位和作用比任何时候都更加重要。“振兴民族的希望在教育．振兴教育的希望在教师”。     

国家教师教育课程标准的实施问题

“谁来执行”、“谁来组织”和“谁来监督”是国家教师教育课程标准实施过程中的三个基本问题。教师教育者是国家教师教育课程标准的具体执行者,他们分散的组织归属使其无法建立统一的制度性身份认同,建立专门教师教育机构势在必行。国家教师教育课程标准内在地包含着行政权力和专业权力,只有两种权力相互配合对课程标准实施过程进行监督,才能保证其实施的有效性。