学校危机事件的心理干预

危机事件具有突发性、威胁性、不确定性、紧迫性和震慑性等特点,往往会给人们的心理产生严重冲击。当然人们对危机事件的反应,在不同时期具有不同的特点,实施有效的心理干预就必须先分析了解这些特点。保持与危机者密切接触,给予危机者以精神支持、调动社会支持资源给予危机者关心帮助以及适当的认知干预等都是有效的心理干预方法。     

寻找珍爱生命的理由——校园心理危机干预例析

近年来,校园心理危机事件时有发生,处理不好,势必会给广大师生的心理健康及学校日常教育教学工作带来巨大冲击和严重影响.在发生此类事件后,宁波市象山二中积极采取措施,通过致全校师生校园突发事件通告书、对教师团体和学生团体分别进行辅导及后续个体干预策略并开展多种形式的生命教育活动,使他们尽快走出了危机事件的阴影,保证了学校日常教育教学工作的顺利进行.     

大学生极端心理危机干预与生命教育

极端心理危机会给宝贵的生命带来风险,给个体、家庭和社会带来伤害,极端心理危机的形成具有复杂的心理过程,并受多种因素的影响,但缺乏生命教育,漠视生命的价值,对生命的一维性、不可逆性的特点认识不足是其中很重要的认知上的原因,因此,进行生命教育,认识生命存在、体悟生命价值、追求生命意义是进行极端危机心理干预的关键所在,在极端心理危机干预中具有极端重要价值。     

生命教育视角下大学生心理危机及其干预探析

大学生正处于身心急速发展的成长时期,由于个人成长过程的挫折经历、社会转型期价值观冲突对当代大学生的影响以及校园生命教育的缺失,易产生心理危机,导致不良后果.有效的心理危机干预离不开生命教育,开展生命教育也应注重对大学生心理危机的研究.新时期,从生命高于一切的人文关怀和心理危机干预原则出发,研究生命教育视角下当代大学生心理危机及干预问题具有现实意义.     

校园心理危机干预浅谈

主要从以下几个方面来说明校园心理危机干预:心理危机的概念界定、校园危机事件的类型及特点、危机事件可能出现的心理反应、校园心理危机干预的对象、校园心理危机干预的目标、校园心理危机干预的五个阶段,目的是了解和整理襄垣危机干预的常见问题,为危机干预参与者提供借鉴。     

让成长与升华相伴 谈校园危机干预策略与操作

对全体学生的心理教育可以采取学校、家庭、社会相配合的机制,为学生安置负性情绪释放的"安全阀",开通绿色心理通道,搭建心理支持的平台,帮助学生适应社会、化解矛盾,提高自我保护的意识和自我防范的能力。     

校园自杀事件后教师的心理危机干预

校园自杀事件后．校园正常教学秩序被打破。师生处于恐惧不安的心理状态,学校应开展心理危机干预lT作。通常学校关注的是自杀事件对学生造成的心理影响,干预的对象往往是学生,却忽视了教师群体。校园自杀事件是意外性危机事件．与该事件密切相关的一些教师心理上会受到冲击。易产生暂时性心理失调。     

校园自杀事件后心理危机干预的有效实施

危机理论最先由Lindemann (1944)提出,后由Coplan(1964)加以补充和发展.根据Coplan的情绪危机模型,在一般情况下个体与环境之间是处于一种动态平衡状态.当面临生活逆境或不能应对解决的问题时,往往容易产生紧张、焦虑、抑郁和悲观失望等情绪,导致情绪失去平衡,而这种平衡能否维持,与个体对逆境或者事件的认知水平、环境或者社会支持以及应对技巧这三方面密切相关.     

一例校园危机事件的干预及反思

一、校园危机事件危机事件是指任何对个体或者团体产生足够大压力而超过他们应对能力极限的冲击性事件。校园危机事件是指在中小学、大学乃至幼儿园突发的、严重的危机事件。2014年6月18日上午8点30分左右,某校初二学生,男,14岁,因未完成作业,同学说要告诉老师,该生感到害怕,于是,他离开教室,在离教学大楼较远却离校医室较近的行政楼二楼东侧跳下。这显然是一起校园危机事件。     

校园危机事件的干预及思考

一、事件回顾 2014年初的某天下午两点左右,我校一名初二男生小李从教学楼五楼跳下,摔至教学楼前的花圃中。学校老师发现后,立即送往医院,因抢救及时,小李的生命得救。在这个过程中,五楼的部分初三年级学生以及刚进学校的部分学生目击小李跳楼摔落,有一位初三女生发现小李准备跳楼,试图去抓但未能抓住。     

大学生心理危机及干预策略

重视和研究大学生的心理状态，及时解除其心理障碍，是当前教育界普遍关注的话题。认清大学生的心理危机并及时进行干预、调解，从而有效地开展高校的心理咨询与治疗工作，使大学生迅速从危机情境中解脱出来，积极地对待学习和生活。     

大学生心理危机及干预策略

重视研究大学生的心理状态，如何解除其心理障碍，是当前高等教育普遍关注的话题，分析大学生的心理危机并及时进行有效调解，有效开展高校学生的心理咨询，使大学生迅速从危机情境中解脱和调整，积极应对学习和生活，是高等教育面临的一项全新使命，本文主要阐释了高校学生心理危机干预的含义，表现，并提出相应的干预策略。     

社会危机事件下中职学生的心理危机干预探讨

在经济飞速发展的今天,随着生活质量的提高,越来越多的中职学生生活在优质的生活里,他们的自我防御能力和应对反应逐渐下降,当社会危机事件出现后,他们由于缺乏社会经验导致出现了一系列的心理危机问题。因此,通过科学系统的心理干预机制对中职学生进行心理健康以及心理危机的管理是很有必要的。本文通过探讨中职生面对社会危机事件时的心理危机干预,希望能提高学生心理健康承受能力,以减少社会危机事件所带来的不利影响,为有效解决中职学生的心理健康问题提供帮助。     

公共危机事件下的中小学生命教育机制研究

公共危机事件的发生给社会各个领域都带来了不同的影响,在教育领域中,中小学生的生命观念在突如其来的公共危机事件下有所改变,其认识到了生命的脆弱和宝贵,同时也对生命的价值和意义产生了困惑。基于此,文章从以下三个方面展开公共危机事件下的常态化中小学生命教育机制研究：第一,从概念、理论基础、主要内容入手对中小学生命教育机制进行理论探讨;第二,分析公共危机事件下中小学生命教育存在的问题,主要包括生命教育知识化、片面化、运动化等;第三,构建公共危机事件下的生命教育横向机制,包括领导与导向机制、教学与接受机制、运行与监督机制、保障与演练机制,以期系统地对中小学生进行生命与危机管理相结合的教育,使其形成积极的生命价值观,降低公共危机事件造成的不良影响。     

构建突发公共事件社会心理危机的干预机制探析

突发公共事件需要心理救助,心理救助也是突发公共事件危机管理的组成部分。严重突发事件的心理健康服务包含事前的准备、应急和善后的完整建构。突发公共事件的心理健康服务的应急预案应包含完善的应急组织管理指挥、系统完整的过程评估、分级分类的响应、强有力的应急救援保障、综合救援的应急队伍。     

大学生极端心理危机事件探析及干预策略

文章对大学生极端心理危机典型案例进行了剖析,提出了青春期生理和心理矛盾,学业、就业等各种压力,人际关系紧张,情感问题所引发的四类大学生极端心理危机,从个体内部和外部环境两个方面分析了危机的成因,最后阐述了四项预防及干预策略:加强教育引导,培养健全人格;做好早期预防,建立有效机制;强化队伍建设,提高处理危机的能力;整合教育资源,构建三位一体的工作格局。     

浅析灾害性应激事件后的心理危机干预

凡经历灾害性事件的人都会留下心理阴影,受灾人群、救灾人员均会产生不同程度的悲痛、恐惧、绝望、愤怒等不良情绪的应激反应.如果不能得到很快控制和及时缓解,就会造成心理创伤,导致人们在认知、情感和行为上出现功能失调以及社会功能的混乱,严重的会形成创伤后应激障碍,造成终生的困扰.因此,积极开展灾后的心理危机干预对维护和促进人类身心健康有重要的意义.     

浅析灾害性应激事件后的心理危机干预

几经历灾害性事件的人都会留下心理阴影,受灾人群、救灾人员均会产生不同程度的悲痛、恐惧、绝望、愤怒等不良情绪的应激反应。如果不能得到很快控制和及时缓解,就会造成心理创伤,导致人们在认知、情感和行为上出现功能失调以及社会功能的混乱,严重的会形成创伤后应激障碍,造成终生的困扰。因此,积极开展灾后的心理危机干预对维护和促进人类身心健康有重要的意义。     

高校心理危机干预个案分析与生命教育的反思

大学是人生的重要转折期,很多大学生在身体成熟的过程中却面临心理发育的滞后,所以,很多大学生处于典型的双重年龄状态,即生物学意义上的成人和社会学意义上的婴儿。他们缺少正确的自我意识和评价标准,思维片面甚至偏激,一旦遭遇挫折,