高职高专学生人文素质的现状及教育对策

文章分析了高职高专学生人文素质的现状,从构建合理的人文素质教育课程体系等四个方面提出了加强高职高专学生人文素质教育的对策,指出了加强高职高专学生人文素质教育应注意的问题.     

论高职高专人才培养中的人文教育

针对高职高专人才培养中重专业技能,轻人文教育的现状,分析了加强高职高专人才培养中人文教育的重要意义,结合现状探讨了高职高专实施人文教育的主要内容及途径。     

高职高专护理专业学生人文素质教育初探

本文探讨了加强高职高专护理专业学生人文素质教育的意义,然后分析了高职高专护理专业学生人文素质教育存在的问题,最后针对性地提出了高职高专护理专业学生人文素质教育改进对策。     

高职高专院校人文素质教育改革的探索与实践

高职高专院校人文素质教育普遍遭遇尴尬,主要体现在:课程边缘化、教学随意化、校园人文文化缺乏.现阶段高职高专强调内涵建设,需要深化人文素质教育改革,凸显人文价值,提升文化品格,培养人文精神,全面实现高职高专人才培养目标.     

高职高专中国旅游地理课程教学提升人文素养的探索与实践

加强对高职高专学生人文教育,提升人文素养至关重要。本文从人文素养内涵、提升人文素养必要性及中国旅游地理课程教学提升高职高专学生人文素养策略等方面阐述。     

高职高专院校选修课人文教育功能与价值定位

本文基于高职高专教育承担人文教育的背景,论证了高职高专人文教育应当主要通过公共选修课来实施的命题,并在此基础上,提出选修课在高职高专人文教育中的基本价值定位是促进人文与技术的融合,培育学生的技术人文精神。     

高职高专人文素养与校园文化研究

高职高专学生个人素质及长远职业发展离不开人文素养这一基础要素，而职业院校的校园文化在给学生带来归属感的同时，也可以帮助他们提升人文素养，是高职高专院校发展的重要推动力量。分析当前高职高专院校人文素养和校园文化缺失的现状，总结原因并提供对策和实现途径，使高职高专院校可以打造具有自身特色的校园文化，以此推动师生人文素养的提升。     

医学高职高专院校人文艺术教育体系研究

从医学与艺术关系的角度出发。研究解决医学高职高专院校人文艺术教育体系缺乏的问题。围绕医学高职高专的教育特殊性和专业特点，提出合理设置医学人文艺术教育课程体系，建立符合医学高职高专院校的人文艺术教育体系，提高医学生的整体素质。     

医学高职高专院校人文艺术教育体系研究

从医学与艺术关系的角度出发,研究解决医学高职高专院校人文艺术教育体系缺乏的问题.围绕医学高职高专的教育特殊性和专业特点,提出合理设置医学人文艺术教育课程体系,建立符合医学高职高专院校的人文艺术教育体系,提高医学生的整体素质.     

高职高专人文氛围的营造及人文素质的培养

当前,高职高专学生的人文素质正受到广泛担忧,人文素质教育是高校教育的有机组成部分.本文从深化教育改革、人文素质和人文精神等方面阐述了人文素质培养的重要性,并提出了营造高职高专人文氛围的具体途径.     

论20世纪我国大学人文教育与科学教育位序的演变

20世纪我国大学人文教育与科学教育位序的演变特征表现为：在科学主义与专业建制特征的背景下，大学教育出现科学化倾向，人文教育因其科学化、泛政治化和意识形态化，而导致人文精神遮蔽和人文教育缺场。要切实推进大学人文教育与科学教育的结合，大学教育必须加强人文教育，实施素质教育。     

专业院校人文教育的理念探讨与特点分析——以医学人文教育为例

人文教育如何在专业院校的人才培养中得以体现,日益受到专业院校的关注。本文以国外医学院校为例,探讨如何在未来医生培养中重视人文教育理念的融入。论文首先分析了若干国外医学教育标准中的医学人文教育理念,尔后对国外医学人文教育课程的主要特点进行了较为详尽的分析,以期对尚处于探索阶段的我国医学人文教育建设具有借鉴意义。     

人文教育之于大学使命

人文,泛称文化。人文教育就是大学在文化的传承、创新中,培养大学生的人文精神,提高人文素质。文化的传承和创造以及人才的培养构成了大学教育的目的和使命。从大学人文教育的历史以及人文教育与大学教育的关系,不难看出大学如果没有人文教育,就没有它存在的根基。本文针对大学人文教育的困境,提出了一些建设性的对策建议。     

高职教育内涵式发展当以人文精神为价值诉求

高职教育人文精神的缺失是高职教育成长发展初期的阶段性问题。高职教育内涵式发展当以人文精神为价值诉求。培育高职院校的人文精神必须处理好三个方面的互动性环节：在人文课程载体方面注重两课教育与人文教育的整合;在专业模块教学环节促进科学技能与人文精神的融合;通过学生实践性载体实现显性课程与隐性课程的结合。     

西方科学教育与人文教育关系的历史演变

科学教育与人文教育是一对对立统一的矛盾。在西方历史上,人文教育以人的心性完善为目标,注重理智的培养,率先在历史上确立了自己的地位。近代科学的发展促成了科学教育的形成,它的实用性和针对性适应了社会的发展,并逐渐取代了人文教育的社会主导地位。然而,科学教育的过度膨胀带来了对文明社会的破坏,人们重新呼唤人文教育的复归。科学教育与人文教育从相互排斥逐步走向相互融合是一种趋势。     

在科学教育中融合人文与艺术教育

科学教育与人文艺术教育相融合是当今世界教育发展的一种趋势,结合专业课程教学进行人文艺术教育,是深化大学生文化素质教育的重要手段,是实施人文、艺术教育与科学教育融合的重要渠道。在物理教学中把科学教育与人文、艺术教育相融合,充分发掘科学教育的人文艺术价值,使学生在融会贯通中汲取智慧,获得心智训练和提升,是物理教师的神圣使命。     

综合英语教学中的人文素质教育渗透

大学生处于人生观和价值观的急剧转变和逐步形成的时期,他们关注自我,关注社会和人生价值,因此,强调大学生的人格和道德塑造,智慧启迪和创新思维能力培养,全面提高其人文素质显得尤其重要。本文根据人文素质教育的基本内涵定义,指出了人文素质教育在大学教育中的重要性,并通过例证说明了在综合英语教学中渗透人文素质教育的可行性。     

人文素质教育课程体系构建原则性理念探析

文章从两个方面对人文素质教育课程体系构建的原则性理念进行了探究,首先,分析了人文素质教育课程与社会需求之间的关系,确立导向性原则;其次,分析了人文素质教育课程与高校整体课程体系之间的关系,确立融合性原则.旨在为文化素质教育课程体系构建提供新思路.     

哲学原理课的人文意蕴与素质教育

本文认为哲学人文素质的培养和提高应是哲学原理课教学的一个基本着眼点。分析了人文意蕴在传统原理课教学中的缺失,对原理课教学中如何探索人文素质教育提出了自己的看法和实践体会:把握哲学知识的人文性、理解哲学思想的人文性、领悟哲学精神的人文性。对哲学人文素质教育有一定的启示意义。     

人性视域与教育之道

人性假设是教育理论的立论之基,有怎样的人性假设,就会有什么样的教育理论。在现实教育中,往往以物性逻辑来认识人及其教育世界,人等同于物件、器具。以物性代替人性,是现实教育之惑,诠释的是教育中人性之事实如何。人性解放是教育所应秉承的理念与价值追求,是教育之道,诠释的是教育中人性之应当如何。因此,我们应建基于人性假设,认识教育之惑,从对人的贬抑和控制中走出来,达至人性解放,实现教育之道。