解简答题常用的推理方法

解简答题的四个步骤：①审题;②寻据;③推理;④作答,缺一不可．其中“推理”是解题过程的关键步骤．根据推理时使用的思维方法不同,简答题的解法也就不同．常见的推理方法有正面论述法、倒推论证法、公式推论法、对比论述法、图示推理法以及假设论证法等．现分述如下．（为了突出“推理”思维和减小篇幅,下面例题解法中的“审题”、“寻据”两步省略）     

小析《六国论》的推论方法

苏洵的《六国论》堪称名篇。我想 :文章的论证逻辑性强是其中的一个最大优势。其逻辑性表现在 :文章为了充分论证“六国破灭 ,弊在赂秦”这一中心论点 ,罗列了两个论据 ,然后再罗列更小的分论据 ,最后提出看法 ,进一步深化中心论点。文章就这样一层深似一层 ,采用多种论证推论方法 ,增强了文章的论证力度 ,达到了不容置辩的论证效果。下面就具体谈谈本文多种推论方法的综合运用。第一 ,完全归纳法的运用　所谓归纳方法 ,就是由一系列具体事实 ,概括出一般原理的推论方法 ,它分为完全归纳和不完全归纳两种。完全归纳法是由一类事物的全部个别…     

析“批判性阅读”——基于相关译著的考察分析

批判性阅读基于批判性思维,而批判性思维有三个要点,即判断性问题、系统地推论论证、评价标准.从相关译著看,批判性阅读的阅读材料是有限制的.批判性阅读的核心问题是“我应该相信他所说的吗”?批判性阅读的“读法”是按推论论证的要素找出文本的关键部分并重建文本,借助一系列的“提问策略”,对文章内容进行客观公正的评估,理性地决定是...     

从《伏尔加河上的纤夫》一课教学看学生思维表现

在长期对小学生进行语文学习过程中的思维训练时,我一直坚持把“阅读学习过程中的思维训练”作为学生思维训练的重点,其结果是有效地提高了学生思维的综合能力,也就是使学生们逐渐有了一定的发现问题、分析问题、解决问题的能力。从《伏尔     

无写作不思维：批判性思维需要写作欲望的驱动

<正>说到批判性思维,很多人常常只是将其当成一种“思维”,也就是“思考的方法与技艺”,以文本阐释主导思维训练：面对一个文本,去核查它的来源、分析它的论据、解构它的框架、质疑它的前提、研究它的论证、讨论它的修辞等等,在这个质疑和分析的过程中训练批判性思考能力。     

利用科学探究 培养学生创造思维能力

顺应科学学科特点，利用科学探究过程中的“问题”、“实验”、“应用”三个环节对学生进行发散思维的培养训练，是在科学教学中进行创新教育的良埒契合点，通过在“问题的提出”“实验设计”、“结论应用”等环节对学生的发散思维训练，使学生的创造性思维得到有效的提高。     

来不及等待

一、关于过程理论 写作范式理论在我国通常被用于外语写作教学。“结果法”和“过程法”是两种经常被使用的教学方法。“结果法”将重点放在最终的成品上。“过程法”则认为，写作是一个循环式的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程。我国中学作文教学，也曾经涌现出诸如“模仿-创造”训练、“作文三级训练”、“语言一思维训练”等作文教学实验，但大多强调文本的形式规范，而过程写作法不是注重写作活动的最终成品，而是强调文本产生的方式。[第一段]     

求异求同思维训练方法小议

求异思维训练就是逆向思维训练，属于分析性的思维活动，目的是培养学生的创新意识。要求学生从不同的层次、角度去思考问题，做到既能言他人所言，又要言之有理，使思维结果既在“情理之中”又在“意料之外”。在实践中，我总结出了几种训练逆向思维的方法。     

分段训练也要搞“活”

分段，是理解课文内容的重要方法，也是培养学生逻辑思维能力的重要手段。在中高年级的阅读教学中，教师为此花费了大量的精力，但仍有不少学生不会给文章正确划分段落。原因何在呢？我认为重要的原因之一，是在分段训练中教师“框”得太“死”。在课堂上教师“死引”，非要把学生的思维引入自己既定的“框”架之中，课后要学生“死”记，考前让学生“死”背。训练的结果，学生或记得某课文分为三段，某课文分为五段，但不知其所以然，仍然不懂应该怎样分段。这样的办法不但没有开拓学生的思维，反而加重了学生的学习负担，要改变这种状况，…     

倡导思维训练 优化“想”的过程

倡导思维训练优化“想”的过程在小学数学教学中，训练学生思维是发挥学生主体作用的重要标志。教师要注意开启学生思维的闸门，录求多种思维途径，培养其思维的灵活性。如，教学圆的认识时，学生认识了圆的各部分名称后，我设计了这样的练习：根据下列各圆中给出的条件能...     

科学思维培育视域下论证式教学在高中生物学教学中的——以“遗传与进化”模块为例应用策略

论证式教学以训练学生论证能力为核心,以问题为引导,让学生在课堂活动中亲历科学论证各个环节,其最终目的是让学生掌握解决问题的思维和方法,培养学生利用资料进行推理和论证的能力。在高中生物学教学实践中,教师可采用“问题驱动”“模型建构”“实验探究”等策略开展论证式教学,注重学生的参与和互动,使学生在课堂上不再是知识的被动接受者,而是基于探究和发现的活动参与者和知识建构者,从而发展科学思维核心素养。     

小学语言文字训练中的思维能力培养

小学语言文字训练中的思维能力培养□黄聿端小学语文教学大纲指出“在语文教学中，要重视发展学生的思维，促进语言与思维的统一发展。”这就要求我们教师在指导学生理解和运用语言文字的过程中，要指引思维的途径、方法，鼓励学生独立思考，要在语言文字训练的过程中，培...     

《庄子·逍遥游》“摶”、“搏”之辨

《庄子·逍遥游》中的“摶”字有的版本认为应写作“摶”，但也有的版本认为应写作“搏”?疚拇影?本、字的形音义、刻版及书法中常见的构形等方面进行分析,认为产生“摶”和“搏”分歧的原因是“摶”和“搏”形体相近,在书籍流传过程中很容易出现讹误;同时又从文献的注疏和引用等方面进行论证,从而认为在《庄子·逍遥游》中应写作“摶”。     

从认知走向创造:语文阅读教学中的"误差"问题

语文阅读教学过程既是一种认知过程，也是一种创造过程。教学内容不同，教学目标的侧重点也有所不同。就语文教学中的阅读材料看，大致可以分为两类。一类是文章，包括记叙文、议论文、说明文和应用文等。对于文章的教学目的是认知，它的评价标准是：准确，即对文中字、词、句的含义及篇章的内容、结构、写作方法等作出准确的理解和规范的表达。如《拿来主义》一文主要把握鲁迅对待中外文化遗产的正确主张、先“破”后“立”的论证结构、深入浅出的比喻论证方法。文章的解读不太需要发散性思维或逆向思维，也不太强调创新思维，一般只需“从课文中提取意义”即可，当然，它也不排斥阅读过程中必要的想象、推理和创造。     

遗传物质概念图引发的教学思考

通过一个师生共同绘制的遗传物质概念图,发现学生做习题时出的错,思考教学过程中存在的问题,思考实验中结论与推论的关系、归纳思维训练的方法引入、形成推论等教学流程,得到合理的概念图.     

平行线等分线段定理两个推论的应用

推论１经过梯形一腰的中点与底平行的直线必平分另一腰．推论２经过三角形一边的中点与另一边平行的直线必平分第三边．平行线等分线段定理的推论１和推论２是两个重要的定理，在论证和计算梯形及三角形的问题中经常用到，利用它们可平分线段、证线段的中点或证明线段的和差倍分等．为了让学生能熟练地掌握并运用这两个推论，本人采用了将定理简化记忆的方法．这两个定理可简记为“中点”＋“平行”“中点”（条件）（条件）（结论）现将应用举例如下．一、证线段相等问题例１．已知：如图１，M、N分别是平行四边形ABCD的AB、CD边的中点…     

巧解高考中为反思维定势设置的“陷阱”题

掌握正确的思维方法是提高能力的关键。而许多教师在高考前的“题海”训练中，对知识点只注重机械重复，不注意思维方法培养。从而导致学生不注重语言环境，忽视语言使用中的灵活多变的特点，用重复训练中造成的定势思维去做题，结果正好掉进出题设置的“陷井”。当他们看到正确答案时往往会恍然大悟，连呼“上当”。     

加强思维训练 开启论证思路

时人大谈创造性思维,我以为这须得在养成了相对成熟的常规思维方法之后,事实是许多高中学生并未形成相对成熟的思考方法。所以,本文拟就议论文写作中如何训练学生思维及开启论证思路发表些意见,补一补易为人忽视的基础性知识。“类因果法”思维法,就是一种训练学生思维的有效方式,它突出思考角度的拓展和思考的连贯性。“类因果法”提法初见于张恒先生的《最佳快速作文法》,但其文所论甚广,许多精细处说得尚不到位。我受到启发,并结合自己在议论文写作指导中的许多深细的体会,总结出这套方法。我们面对着一个思考对象(现象、事物),可从“类…     

类比性供料作文训练例谈

指导学生运用类比说理的论证方法是议论文教学中的重要内容之一。所谓“类比”,就是“推类”、“比较”的意思。通过对“甲事物”的分析,“类推”到与其属性相同的“乙事物”,然后从两者的“比较”中,得到某种唐示,从而说明某个道理。作者往往通过讲故事,打比方,说寓言、童话或引用一些成语典故等,把某些属性相同的事物进行比较,阐明问题,从而悟出其中的道理来证明论点的正确性。这种论证方法在写作供料议论文时运用得比较广泛。读与写应是结合的,这种训练首先应从讲读课开始。我在讲解课文时有意指导学生认真分析归纳这种     

生产实习教学环节中的教学技巧

采取“剥笋式”的推论方法,详细地叙述了组织教学技巧、入门指导技巧、巡回指导技巧、课日总结技巧,在生产实习教学环节中的重要作用。大技巧套小技巧,小技巧生子技巧,如在论证“入门指导技巧”的过程中,示范操作技巧和实习定位技巧问题。从客现上指出了“四大技巧”在整个生产实习教学中的重要意义,论证了这种教学技巧在实际操作中的可行性。