变文 互文 对文 连文

近年来,我根据古代诗文的某些句式特点,从结构分析着手,主要以课文为材料,教给学生一点“随文解词”的方法,适当地讲了一些变文、互文、对文、连文的知识,促进了学生阅读、解词能力的提高。变文——利用字面不同而意思相同或相近的词,行文中交错运用,以增加用字遣词富有变化之色,避免单词     

阐明文和证明文

议论文是以议论的方式为主的散文。由于议论有两种不同的功用,所以议论文可分为两种类型:一是以阐明为主的阐明文;二是以证明为主的证明文。阐明文在于揭示真理,以解决不知的问题。有的问题,人们不能解决,或不明了这个问题的有关道理,怍者便阐述自己对这个问题的见解。以解答这个问题。这便是阐明文。证明文在于证实真理,以解决不信的问题。有的见解、主张,人们不知道它为什么正确,作者便陈述若干确凿无疑的论据来加以证     

说文 入文 赏文

为了提高学生的写作水平,在作文教学中,教师可采用以下几种方法:     

文

能代表中国文化最恰当的字汇确实是这个“文”字,从字形而论,正立的人形是定位,错画的文饰是变化,有刚有柔,刚柔相济。甲骨文中,“文”像正立的人的形状,胸部有刻画的文饰。在身体上刺画花纹,这是“文身”的“文”的本义。《说文》:“文,错画也。象交文。”显示两条刻画的纹路相交错的样子。从小篆字形来看,它与甲     

以文悟道 因道学文

以文悟道因道学文江苏特级教师张洪生《别了，我爱的中国》是郑振择同志写于１９２７年“四·一二”反革命政变以后的一篇散文，作者以饱蘸爱国主义激情的笔墨，记述了他当时被迫离别祖国去欧洲的情景，抒发了自己对祖国母亲无限热爱的深厚感情。但课文所叙述的内容离我们...     

抓住文眼 以文育人

<正>清代学者刘熙载说：“揭全文之旨,或在篇首,或在篇中,或在篇末。在篇首则后者必顾之,在篇末则前者必注之,在篇中则前注之、后顾之。顾注,抑所谓文眼者也。”可见,“文眼”是文章的精神凝聚点,即文章中最能涵盖内容、揭示主旨、升华意境的关键性字词句。撬动文言文人文内涵,可将“文眼”当作突破口。     

文川对话录文川对话录文川对话录文川对话录

1．您如何看待人和世界的关系？ 答：这个世界创造了一个你，你也应该去创造一个世界。     

合文、变文和互文

文言文阅读、古典诗歌鉴赏都会涉及到文言修辞问题,理解合文、变文和互文三大修辞格的特点和作用,将有助于我们理解词义,把握文义,鉴赏评价作品。一、合文“合文”又叫“并提”,指的是在一个句子里,至少有两个联合词组,这两个或两个以上的联合词组的组成成分分别搭配,构成两套或两套以上的平行的语法关系,把两件或两件以上相关的事并列在一个句子中来表达。使语言简洁,句子紧凑。例如:1.耳目欲极声色之好,口欲穷刍豢之味。由后句应知前句的意思为:耳欲极声之好,目欲极色之好。这是两个句子的合文。2.自非亭午夜分,不见曦月。应理解为:自非(…     

因文设点以点带文

当前，在大力提高语文教育教学质量、加强语文素质教育的精神指导下，许多很有特色的教学方法应运而出，语文问题化教学法便是其中之一。所谓语文问题化教学法，是在语文教学过程中，把每堂课所讲授的知识用问题的形式设计出来，并渗透到课堂教学中去，从而达到教学目的的一种较好的教学方法。落实这一教学方法的关键在于对问题的设计。笔者以为，设计问题应坚持因文设点，以点带文的原则，并注意合理性，恰切性。这里因文设点的文主要指文体、内容、写法和语言风格等因素，点就是问题。合而言之，即教师根据不同的文章体裁，不同的内容，不…     

以“文”养文，以“文”育人

苏教版小学语文第五册文本选用了古代诗歌、现代散文、历史故事等体裁的文质兼备的美文,培养学生的人文素养,培育学生健全人格。     

以文养心,以文育人

新课标明确指出:教学目标应从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度促进学生德、智、体、美、劳全面发展。语文教学融知识教育、能力训练、情感熏陶于一体,使学生既获得了知识,培养了能力,又受到情与理的潜移默化,在塑造学生健康人格方面有着得天独厚的优势。     

有文可作,以文育人

2012年4月，我有幸在徐州聆听了著名特级教师于永正执教的一节五年级的习作课。虽然几个月过去了，但那精彩的一幕，那连珠般的妙语却时常浮现在我脑际，萦绕在我的耳边。对于作文教学，于老师曾经说过：“作文教学不能急功近利，要从长计议。不能就作文论作文，要放长线，钓大鱼。”他所说的“钓大鱼”，其实就是注意对学生积累习惯的培养。     

互文

互文,又祢互文见义,是在两事各举一边的情况下省文,但意义可以互相注释,互相阐发的一种修辞手法。这种修辞手法具有较好的突出、强调的作用,且在句型上又有工整、对称的特点,所     

趣文

有两块牛扒放在一起,一块是两成熟的,另一块是四成熟的,请问它们为什么不说     

撕文

我犹豫再三，决定动手。我的心跳逐渐加快，手心也冒出了汗。我双眼盯住书，余光悄悄地四下扫去，没发现情况。书店里的两位工作人员在远处的一个角落里正聊得起劲，身旁也没有看书的人。机不可失，要当机立断，我暗下决心。我再次扫视一下周围，然后左手按住打开的书本，右手把那两张我所需要的书页慢慢地从上往下撕了下来……还好，一点声音也没发出，那两张皱巴巴的书页被我攥在了手心。天哪，成功了！我慢慢地把右手从书上拿下，贴着身体塞进裤兜里。我慢慢稳定了一下情绪，待狂跳的心终于减缓了节奏，把那本书快速合上，放回原处，然后…     

文赤壁

文赤壁在黄州，武汉向东，车子开一个来小时就到了。一下车，我就远远望见苏东坡，那是山坡下一尊高高站立的汉白玉石雕像。文赤壁的名声犹胜武赤壁，     

百字文

海浪从海平面上滚滚而来,打在礁石上,喷溅着雪白的泡沫。年轻的士兵紧握钢枪,庄严地坚守着海岛的岗哨。将军问守岛士兵：“你的身前是什么？”     

文辩

善于譬喻的韩非子用"盖房子"与"制弓箭"两则故事形象地说明了论证不可脱离实事的道理:"范且、虞庆之言皆文辩辞胜而反事之情"(《韩非子.外储说左上》)。现观教育研究的学术论文,大都按照西方思维范式的"三段论"哲学逻辑来阐述研究成果,其中一个重要的内在矛盾就是,从现实中抽象出概念后,按忽视质变的形式逻辑推演开去,最后导致某些理论本身远离实际,以至于面对大量的教育学难题出现了文辩辞胜而专家失效的现象。最近我国学者翟玉忠先生提出复兴中国古典"名学",并将这一重