英语教学如何培养学生阅读和写作能力

俗话说：“读而优则写,写而优因读。”阅读和写作是教学的一个整体。而按照小学英语课程标准的要求,培养学生听、说、读、写能力本是英语教学目的之所在。因此,我们必须在英语教学中注重培养学生的阅读和写作能力。日积月累,才能有所突破。     

读应该是为了写

这里说读就是为了写,必须有个前提条件,那就是语文教学的价值目标或终极目标是创造.而要达到这个目标路径只能是写而不是读,读不是与写平起平坐的,读只是写的附带动作.语文教学理应强调写而不是读.我们说人是会使用工具劳动的动物,而不说人是会吃饭的动物.吃饭只是劳动的附带动作而已.你要劳动自然要吃饭,甚至有人不劳动也要吃饭,就如有人不写作也要阅读一样.显然作为人需要强调的是劳动实践而不是吃饭喝水.前者是创造的辛苦的,后者是本能的享受的.     

阅读教学中读写结合策略例谈

读与写是小学阅读教学的两项基本点,两者之间相辅相成.读是写的基础,只有在读的基础上学生才能"情动而辞发";写是读的趋向,只有为写服务的读,才能凸显读的真正价值.所以,在阅读教学中,加强读写结合的训练,既是对文本阅读理解的深化,更是对写的能力的促发,是一箭双雕的双赢之举.     

基于核心素养的读悟写一体式教学探究

阅读与写作是语文核心素养的重要组成要素,也是高中语文课堂的教学重点,读是写的基础,写是读的升华,可以说,读与写之间相互促进、相辅相成.而传统的教学模式却将阅读与写作剥离开来,以至于课堂教学效果大打折扣,阅读能力与写作能力也无法同步提升.针对这种情况,教师应当及时转变教学观念,将阅读与写作融合到一起,构建一个读悟写一体式教学课堂,让学生读有所悟、悟有所感,创作出情感充盈、寓意深刻、脉络清晰、文字隽美的好文章.     

英语课堂教学中听说读写之运用

英语是一门语言学科,它集听、说、读、写于一体.可以说,要学好英语,掌握英语的听、说、读、写基本功是十分重要的. 初中英语是英语入门的重要阶段,很多学生往往注重成绩,即书面语的训练,而忽略了听和说的口语能力训练.殊不知,听、说和读、写一样重要,是学习英语中不可缺少的部分,是结合语音、语法、词汇的综合运用,是学好英语的基础.因此,在初中的基础教学过程中,要切实抓好听、说、读、写的基本功训练.     

语文能力新解读

语文能力是指人能顺利完成某种语文活动所具备的必要条件和心理特征的总和,语文能力是随时代的发展变化而不断发展变化的.当今社会的语文能力应从传统的听、说、读、写向听、说、读、写、看、评转变,各项语文能力应该综合考虑,形成看、读、听相结合的阅读能力观,判断、分析与表达能力相结合的评述能力,听、说、读、写相互关联,融会综合.     

高中数学学习中的读听讲写用

高中数学的学习关键在于学习方法的掌握,而数学中的读、听、讲、写、用是学好数学的关键,本文就数学中的读、听、讲、写与用谈谈自己的一已看法.     

中学生写作兴趣的培养

中学语文教学的主要任务是培养学生的听、说、读、写、思五种能力,而读写能力的培养又是提高学生语文综合能力的基础,二者之间的正确关系是：读中学写,写时求读,以写促读,以读促写,互为基础,互为手段,互为目的,相辅相成。但教师由于受读、写测验比分的制约,又加上传统教学思想的影响,     

多媒体语言实验室在外语教学中的应用

多媒体语言实验室运用于外语教学中，普遍存在的现象就是高档设备低档使用。许多学校把多媒体语言实验室主要用于上听力课，设备的许多功能没有发挥出来。这主要与外语教学的指导思想有关。中学英语教学大纲对听、说、读、写基本技能的训练做了科学的分析，即听先于读，说先于读，读先于写。这是我们教学活动的理论和指导纲领。语言教学的内在规律是：语言首先是有声的语言，教学中听、说、读、写4个方面的训练相辅相成，互相促进，但听是第一位的，要从视听入手，逐步带动和培养读写能力，从而使听、说、读、写全面发展。语言实验室最大优…     

中学语文中的创新教育

素质教育与教育艺术 教育观念的创新 1、"听、说、读、写"的创新.语言是思维的工具,思维离不开语言,语言也离不开思维,而"听、说、读、写"虽然从现象上看只是凭借语言进行交流,而实际上是语言与思维共同作用下的外在行动.     

提高学生听说读写能力的有效策略

语文学习要注意两点:一是习得,二是语感.学生在大量听、说、读、写语文活动中,不断形成语感,而这种语感又促使其在语文实践中表现出较强的语言能力.人的素质应是综合性的,具体到语文.一个人的语文素质应体现在听、说、读、写等各方面.从某种意义上讲,在语文课上实施素质教育,就是要最大限度地提高学生的听、说、读、写能力.     

语文能力训练的整体观

整体观就是既要宏观事物的整体,整体控制局部;又要微观局部,局部自身相对独立,局部与局部联结而构成整体.语文能力是以有规律、有系统的整体而存在的,这个整体的构成是以思维为核心的听、说、读、写能力为基本要素.听、说、读、写自身各具特性、相对独立,而听、说、读、写之间又是相关的.语文能力训练的整体观就是要认识和探索构成整体的诸要素之间的横向联结关系,发挥多侧面转化、迁移的功能;又要认识和探索诸要素自身纵向发展脉络,发挥多层次有序、进级的功能.横向与纵向的整体化,就是这样一个纵横交错的立体动态网络结构.语文能力——听、说、读、写的增长规律就是在这立体动态网络中系列化、层次化的同步增长着.     

基于核心素养导向的初中英语“以读优写”教学实践——以教学“I’d like some noodles.”为例

新课程要求初中英语教师以核心素养为导向,培养学生综合运用语言的能力。英语写作教学是英语教学中的重点,具有培养学生英语能力的重要作用。阅读与写作是学习语言的两大要素,二者相辅相成。文章基于新课标理念,坚持“源于情境,思于问题,动于任务,达于素养”的设计思路,落实以读为本、以写为核心的教学理念,让学生通过阅读提高英语语言应用能力和思维能力,使学生在读中学写、读中悟写,实现“以读优写”。     

谈小学语文课中小练笔的有效性

在传统语文课堂中＂为读而读,为写而写＂,人为地把语文学习割裂为独立的两大块。而读（理解）和写（运用）虽然是语文学习的两项最重要的指标,但两者本是两面一体的。限于可操作性等原因,读和写在传统语文课堂中成了陌路人。而与之相关的可悲结果是肢解的阅读课、枯燥的写作课。     

谈谈中学语文教学中的语言训练问题

作为一个中学语文教师,我想结合教学实践,对中学生的语言训练问题谈谈一隅之见。一、说—读—写一个人从呀呀学语到写文章表情达意,其学习的过程大体是“说一读一写”。“说”是起步,“写”是落脚点,而“读”则是关键。“读”既是“说”的发展和提高,又是“写”的阶梯。“说”和“读”是“写”的准备,“写”固然重要,而“说”和“读”的训练决不     

英语词汇学习指导刍议

词汇是语言的建筑材料,它不是一个孤立的个体,而与语音、语法、句型、文段相结合,在听、说、读、写中体现.现在部分学校,尤其是农村中小学,不注重从听、说、读、写中寻找词汇教学的突破,而是片面、孤立地去抓词汇拼写或者基本意义的讲解,结果是要么学生厌倦有加,要么面对听、说、读、写综合运用时束手无策.笔者认为,造成这种现象的原因是多方面的,但特别值得注意的一点是教师指导学生学习英语词汇的方式.要解决学生词汇学习问题,英语教师除了讲解之外,应把时间还给学生,让学生在观察、思考中发现新词特点,开动脑筋记忆,在听、说、读、写中加深理解、学习并使用.本文重点从听、读、写三方面来谈谈如何指导学生进行英语词汇学习.     

浅谈语文阅读教学策略探究

小学语文教学的目标就是让学生学会运用语言文字,打好听、说、读、写的基本功.而阅读教学则是听、说、读、写教学中的一个重要环节.搞好阅读教学,达到叶圣陶先生说的"教是为了用不着教"的目的,使学生自身的能力得到全面发展,是现在小学语文教育的根本目的.     

关注特殊词语，让熟词也亮眼

<正>太多的中学生为写不出、写不顺、写不好而苦恼,治“病”之本在“读”。很多人为不想读、读不通、读不明、读了无用而放弃读,治“病”之本在于知道“读什么”。读什么呢？读经典,读范本,读一流作品。读这些作品是如何被称为经典的。更准确地说,它们是凭着什么样的语言表达才成为一流作品的。再准确一点说,读它们的言语形态,即它们用了怎样的语汇、语句,语汇、     

以读促写,丰富学生的语文素养

"读"与"写"是学生重要的语文素养,但当前学生的读写能力却不容乐观."以读促写"的目标定位是让学生通过阅读尽可能将作文写"活",并能有个性的表达.而将作文写"活"的要旨是叙述写"真",描写写"活";情景写"真",体验写"活";说理要"真",论证要"活".语文课堂教学若能善于教会学生注意积累,学会模仿,重视创新,"以读促写"的绩效及学生的整体语文素养便会不断提高.     

阅读教学的价值与效用

当前,在中学语文教学中存在着一种重“写”轻“读”的倾向。近年来,在若干介绍语文教学经验的材料中时常可以见到下列这样一些说法,诸如:“读只是个手段,写才是目的”,“读是过程,而写则是结果和标准”,“读中学写,读什么,写什么,读是为了写,课文就是学写的范文,学习课文要落实到写上”,“抓写就是抓主要矛盾,能写自然会读”等等。说法虽不完全一样,有一点却是共同的,就是轻“读”重“写”,把“读”仅仅视为学“写”的手段,只承认学“写”才是目的,似乎不是为了学“写”