高中历史课本中的西周“国人”质疑

高中课本《中国古代史》认为西周的平民就是国人,并且是被统治阶级。考诸典籍和史著,西周国人是一个多种居民的共同体,属于统治阶级范畴。国人内部也有贫富和等级差别,平民作为国人的下层,也同上层贵族有着尖锐的矛盾和冲突。     

高中历史新教材问题与对策分析

根据河北省教育厅的有关指示精神，2001年秋季，我省在高一年级开始使用了历史新教材，经过一年的试教，取得了一些成绩，同时也发现了一些问题，本文针对新教材使用中的问题与对策作一简单的剖析，谈一些个人见解。     

高中新版《中国近代现代史·上册》中的新观点新内容

经全国中小学教材审定委员会审查通过的全日制普通高级中学教科书必修本《中国近代现代史·上册》(以下简称“新版本”),今秋终于面世了。与2002年秋使用的试验修订本《中国近代现代史·上册》(以下简称“老版本”)相比,新版教材不仅作了大量的删节,增加了阅读课文,而且还修正了文字说明,增添了一些新的内容和新的史学观点。具体如下:观念更新新教材纠正了一些传统的说法,提出了一些新的史学观点,需要广大师生特别引起注意。其一,老版本教材在叙述“台湾人民的反割台斗争”中有这么一段表述:“台湾人民推举爱国志士丘逢甲、徐骧为义军首领。…     

高中《世界近代现代史》中的"新"

在2003年人教版高中《世界近代现代史》(选修)中,许多重要的历史概念、历史现象、历史事件中都含有一个“新”字,如何理解把握这个“新”字,值得我们去研究和发掘。笔者根据平时的教学实践和分析,发现在《世界近代现代史》中的“新”字大概有这么几种类型:第一,反映了历史发展的规律和潮流。例如十月革命开辟了人类历史的新纪元。第二,能反映历史现象的本质特征。例如新经济政策。第三,能体现出历史发展的阶段特征。例如19世纪晚期欧美的社会主义运动新发展,等等。下面笔者就按时间顺序阐释世界史教材中“新”的含义。1.15世纪晚期,西班牙、…     

略论高中历史教科书的内容结构——以《世界近现代史》为例

随着高中历史新课标的颁布 ,新教材的重新编写已经提上议事日程 ,又将出现一批与之相配套的新教材。近十年来 ,历史教科书的编写工作取得了巨大的成就 ,以《世界近现代史》为例 ,由原国家教委组织编写吴于廑、齐世荣先生主编的大学《世界史》 (六卷本 ,高等教育出版社 1 992年版 )、王斯德主编《世界通史》 (三卷本 ,华东师范大学出版社 2 0 0 1年版 ) ,与人民教育出版社历史室编著的高级中学《世界近现代史》教材 ( 1 996、 2 0 0 0版 ) ,以其写作思想、内容结构与编写体例的科学与新颖 ,一经出版便受到历史教学界的广泛好评 ,本文依据现代…     

性质完全不同的两类经济危机

关于“经济危机”,现行全日制普通高级中学教科书《中国近代现代史》(必修)、《世界近代现代史》(选修)上下4册主要有10处提及。这么多的“经济危机”发生的时间、空间、危害程度彼此不同,甚至千差万别,但说到底只有两类不同性质的经济危机。第一类:生产相对过剩的经济危机①“自1825年英国爆发了第一次资本主义经济危机以后,差不多每隔十年左右,资本主义国家就发生一次经济危机。”——《世界近代现代史》上册第73页②“1857年,资本主义世界爆发了第一次世界性的经济危机,……”——《世界近代现代史》上册第75页③“1929～1933年资本主义…     

关于高中历史教材辛亥革命两个关键问题的教学

结合自己的教学实践，对辛亥革命的两个重要结论——辛亥革命到底是成功还是失败，资产阶级方案为什么在中国走不通，谈谈自己的看法。     

浅论高中历史教材内容的深化

历史教学首先必须解决“教什么”的问题 ,因为教学内容质量的高低 ,将直接影响到课堂教学的效果和学生学习的质量。如何根据高中学生的学习特点 ,遵循教学大纲和高考命题趋向的要求 ,依托教材优化教学内容 ,已成为当前中学历史教学界的一个热门话题 ,也体现了中学历史教学改革的发展趋势和素质教育的必要要求。因此 ,教师在历史教学过程中 ,必须牢固树立质量意识 ,注重教学内容的优化设计。而深化教材内容 ,便是其中不可或缺的一个重要组成部分。一、深化教材内容的现实意义所谓深化教材内容 ,就是指在依托教材的基础上 ,以辩证唯物主义和历…     

高中历史新教材处理摭谈

实施高中历史新课程,逐渐显现出内容多、头绪多、涉及面广、跳跃性大、理论性强、课时少、参考资料少等问题。如果能够做到胸中有＂纲＂——以＂课标＂为指导;脑中有＂本＂——以＂教材＂为依托;心中有＂人＂——以＂学生＂为中心;手中有＂法＂——以＂素养＂为基石,便可以轻松驾驭历史新教材,有效推进高中历史教学改革。     

高中历史教师用教材"教"的尝试

长期以来，高中历史教师因受应试教育的束缚，在“教”教材方面狠下功夫，底蕴十足。随着新一轮课程改革的深入推进，新课程要求教师转化教学行为，由“教”教材变成用教材“教”。高中历史教师若不转变教材观，还死抱着传统教法不放，可能会落伍于课程改革大潮。那么，高中历史教师怎样由“教”教材转向用教材“教”呢？这既是摆在我们每位面前的一项刻不容缓的艰巨任务，也是亟待解决的新课题。笔者近两年在参加国家级课题及“校本教研与教学优质化研究”实验、及我校初中课程改革实验研究中，进行了大胆探索、有益尝试。实践让笔者深深体会到高中历史教师要从“教”教材转变到用教材“教”应注意以下两个方面。     

试论课程改革与高中历史教学

新课程背景下的历史课堂教学,在形式上应该是灵活多样的.历史学科本身就是一门人文学科,而且是一门思辩性很强的学科,强调对内容繁杂的历史事件做思辩性考察,这就要求教师在教学过程中不能再用"填鸭"式的满堂灌.而是用引入导入问题一分析问题一解决问题的授课方式.     

归纳、提炼知识点是提高历史记忆的良方

记忆,是历史学习中的一个难点。大量的年代、人物、事件成了历史学习的拦路虎。要想方设法化繁为简、化抽象为具体,在理解的基础上归纳、提炼知识点,是提高历史记忆效率的一条重要路径。下面,我结合人教版中国近现代史、世界近现代史教材举出若干例子。     

高中历史新教材的教学尝试

高中历史新教材，以大字为主体，构建了知识结构的框架，阐述了重大史实的背景、影响和意义。本论述了引言、小字、献资料在高中历史教学中的功用。引言旨在说明历史的阶段性，揭示历史的特征，阐释重大史事的因果，蕴含历史发展的规律和趋势。小字具有从属性、翔实性、开拓性和弹性等，教学中既要紧密围绕教学重点，充分使用，又要做到主次分明。献资料体例颇具创意，在教学中应发挥其突出重要史实，印证历史、解释历史、培养历史思维、深化认识以及强化思想教育等诸方面的功能。     

高中历史教学中的史料教学研究

随着我国社会生活的不断发展,现如今的教育行业也越来越受到人们的重视。越来越成为人们日益关心的话题之一,对此,我们要对教育做出更多的努力,为国家培养出越来越多且有用的人才,促进国家的教育兴国战略实施,促进中国走向国际化,提升中国国际地位。但是现如今,我国的教育还存在着很多的不足,严重阻碍着教育行业的发展,对此必须要有针对性的措施,不断与时俱进更新我国的教育理念和教育方式。对于高中历史教学而言,很多的高中教师不重视,对于学生史料教学的落实,在进行授课时用传统的教学模式,严重阻碍了我国高中历史教学方向的发展。本文主要针对史料教学的重要性,提出了关于高中历史教学的相关研究措施,希望对于一些教育工作者有一定的参考价值。