对新课程背景下高中学生生物学习方式调查与反思

通过对高中生物新课程实施过程中学生学习方式的调查,了解了生物新课程实施过程学生学习方式的转变情况。通过对调查后数据的分析,总结了影响学生学习方式转变的两点反思：高中学生对生物课程标准普遍了解很少、生物教师要切实促进学生学习方式的转变.     

浅谈生物新教材与校本教研的整合研究

本文针对生物新课程教材实施过程中存在的问题,通过对其进行问题的调查、分析,在本校及其他高中学校进行新一轮生物新课程教材与校本教材资源整合利用的开发研究,促进高中生物教与学方式变革、优化课堂教学。     

提高农村高中生物教师新课程实施能力的有效途径与方法研究

目前,农村生物教师培养滞后于课程改革,出现了不能适应新课程的情况。如何以新课改为契机,转变观念,因地制宜,逐步改变教师的教学观念,提高教师的新课程教学能力是解决目前农村生物教学困境的关键所在。本课题在对农村高中生物教师新课程教学能力的现状进行调查研究的基础上,通过认真思考、分析,提出了提高农村高中生物教师新课程教学能力与专业发展的若干建议,希望能启发和帮助农村生物教师增强学科底蕴,加快专业成长,从而使新课程改革不断走向深入。     

欠发达地区中学生物教师实验技能培训刍议

在调查分析欠发达地区中学生物实验教学现状的基础上,结合中学新课程的全面实施,探讨了中学生物教师继续教育生物实验技能培训的目标、内容和方法.     

河南省农村普通高中生物新课程实施情况调查与分析

为了解河南省农村普通高中生物新课程实施的现状,采用问卷调查法对河南省45所普通高中新课程实施情况进行了调查.结果表明：新课改实施以来,虽然教师的整体素质有了很大提高,教学方式和教学评价体系得到了不断改进,但是农村高中教学资源匮乏,教师对课堂教学和教材的驾驭能力较低,实验教学无法得到保证.     

生物课程标准实施情况调查与分析

为了解生物新课程实施现状．采用问卷调查法对以四川为主的72所学校新课程实施情况进行了调查．结果显示：教师专业素质偏低（特别是乡镇中学学历不达标的比例较大）,教学资源匮乏,教材适用性不强,教学评价体系滞后,实验教学不能得到保证．因此,新课程实施缺乏可操作性和实效性,特别是现在新课程设置是以城市为中心的,乡镇中学推行比较困难．     

淮北市区生物教师综合素质调查研究

为了解淮北市区生物教师综合素质现状,对淮北市区生物教师进行调查.调查内容包括:教育教学理念、教育教学理论、教学内容与课堂教学艺术、教育教学研究、知识及教学能力等.结果表明:淮北市区生物教师的综合素质还达不到新课程标准的要求,仍有待进一步提高.生物教师通过更新教育理念、创新教育理论、创新教学方法、提高教学研究能力、扩充知...     

谈人文教育在生物教学中的落实

新课程理念强调人文教育在教育教学中的重要地位,明确了现代教育应是科学教育与人文教育交融而形成一体的教育。因此,如何在生物教学中落实人文教育是生物教师应重点研究的课题。通过实践调查、采访、实验教学、科学史教育、探讨生态环境问题等方式可在生物教学中有效落实人文教育。     

初探新课程实施过程中的问题

高中生物学新课程标准实施多年,生物教师和教研人员在推进生物新课程的教学改革实践中做出了不懈努力。但是新课程在实施过程中存在一定的问题,遇到一定的困难。本文就此作探讨。     

浅谈新课程下的生物学习观

今年暑期本人参加了省级生物新课程培训,学习生物新课程目标定位问题,探究性、研究性、教学方法运用注意事项,明确了以"人与生物圈"为主线的十大主题以及评价体系.经过近两个月对新教材的摸索、研讨、试验,我对新课程背景下的生物学习观,大体上有了粗浅认识.本文就从"四性"方面来谈一下如何加强新课程的生物学习.     

新课改背景下高中生物教学策略研究

在新课改模式下,高中生物教学思想和模式发生了极大转变。生物教师要站在更高视点,对课程资源进行创新和优化处理,以提升生物课程教学效率。文章对新课改背景下的高中生物教学策略进行论述,指出教师应运用信息技术开展教学,创建智慧生物课堂,设计导学案,提高生物实验课教学效率。     

《生物教学论》课程教学实践能力培养内容及模式的研究

《生物教学论》课程的课程目标之一是培养学生的教学实践能力,由于课程设置、课程内容、课程实践内容规范、课程评价、实践环节的质量保证等方面的原因,学生的生物教学实践能力远远不能适应中学生物学教学的需要。借鉴国内各高校培养学生教学实践能力的举措,反思我们培养学生教学实践能力的现状与突出问题,构建了培养学生生物教学实践能力的具体内容及措施,从课程设置、课程内容、课程实践内容规范、课程评价、实践环节的质量保证等方面进行了改革,使《生物教学论》课程培养学生生物教学实践能力的目标落到实处。     

领悟新课程理念 构建新型生物课堂

课堂教学是新课程实施的基本途径。如何做到让课堂教学高效、活泼、趣味十足,如何在生物课堂上真正贯彻新课程理念,是对当代教育工作者提出的一个巨大挑战,这就需要我们生物教师不断革新教学模式,构建新型生物课堂。     

领悟新课程理念构建新型生物课堂

课堂教学是新课程实施的基本途径。如何做到让课堂教学高效、活泼、趣味十足,如何在生物课堂上真正贯彻新课程理念,是对当代教育工作者提出的一个巨大挑战,这就需要我们生物教师不断革新教学模式,构建新型生物课堂。     

新课改下高中生物核心素养的渗透方法研究

随着新课改的推进,各个高中的教学方法也在发生着改变,而且高中生物也是非常重要的课程,要符合新型教学理念,培养高中学生的生物核心素养。如果想要提高高中生物的教学质量,不仅要更新教学模式,而且要在课堂上渗透生物核心素养。因此,可以看出高中生物的核心素养对教学策略的进行尤为重要。本文主要探究新课改下高中生物核心素养的渗透方法。     

化学生物学专业核心课程群的建设与改革

为提高教学质量,培养与时俱进的化学生物学人才,结合化学生物学教学实践,将与化学生物学相关的核心课程进行优化整合,搭建起一个学科交叉的化学生物学核心课程群的新体系具有重要意义。文章总结中南民族大学化学生物学核心课程群的建设与改革状况,从教学内容、教学方法和手段、理论教学、实践教学等方面进行改革。     

Science teachers' beliefs about curriculum design

Teacher beliefs about curriculum design affect the quality of science education in schools, but science researchers know little about the interrelation of beliefs about alternative curriculum designs. This article describes a quantitative study of secondary science teachers' beliefs about curriculum design. A 33-item Science Curriculum Orientation Inventory (SCOI) was developed to measure five distinct orientations to curriculum: academic, cognitive processes, societycentred, humanistic, and technological. Data were collected from 810 integrated science, chemistry, physics, and biology teachers in Hong Kong. A confirmatory factor analysis of teacher responses to the SCOI indicated that science teachers' beliefs about curriculum design had a hierarchical structure; the five distinct curriculum orientations were positively correlated, forming a second-order curriculum, meta-orientation. Physics teachers were less society-oriented than biology, integrated science and chemistry teachers, and integrated science teachers were more humanistic than physics teachers. Although science teachers' beliefs about any of the five alternative curriculum designs did not vary with their teaching experience, the difference between beliefs about the cognitive processes orientation and the humanistic orientation increased when teachers had gained more teaching experience. Implications of these findings are discussed.     

Revisiting curriculum inquiry: the role of visual representations

Curriculum materials and knowledge about curricular purposes and structures are valuable tools that teachers often draw upon to organize instruction and facilitate student learning. Careful analysis of teachers’ curriculum implementation and the decision-making that undergirds their curriculum use is critical for fully understanding enactment. This paper compares how integrity analyses of implementation of curriculum materials and actor-oriented analysis of teachers’ curriculum use can help researchers, teacher educators, and curriculum designers interpret teachers’ decisions about what aspects of new materials to use and how to use such materials. Drawing on evidence from teacher interviews and observations, we compare two teachers’ enactments of a new elementary-level environmental biology unit. Our analyses of integrity point to differences in teachers’ adaptations with respect to their consistency with the purposes and structures of curriculum materials as construed by designers. By contrast, our actor-oriented analysis explain how the teachers’ different approaches to interpreting the goals and structures of the curriculum unit partly account for patterns in their enactment in ways that can inform refinements to materials and the design of professional development supports for teachers. In so doing, we show how implementation integrity and actor-oriented analyses offer complementary perspectives to inform curriculum research and development.     

地方师范院校民族预科生物教学改革与创新

在我国高校教育改革与深化的新形势下,根据21世纪人才培养的需要,结合地方师范院校预科生物教学中所存在的问题,对生物学课程体系、教学内容、教学方法和实践课程教学进行改革,以期建立新型生物学课程教学模式.     

探究式教学实施程度评价的一种探索:SIRA课堂观察模式

探究式教学作为培养学生科学素养和自主精神的有效模式之一受到我国中小学广泛重视,并开展了多方面的实践探索。但是,当前中小学探究式教学课堂教学实施情况评价却处于"无标准""、无证据化"状态,影响了探究式教学的有效实施。本文立足于实践,以教学主体为核心将探究式课堂教学实践划分为四个维度,即探究主体(Subject)、探究互动(Interaction)、探究资源(Resource)、探究能力(Ability),构建了SIRA课堂观察模式。该模式简单、实用、易操作,可用于不同学校、不同类型的探究式教学实践中。