国内"校长专业化"研究述评

国内学对校长专业化的内涵和构成要素、校长专业发展的制度环境和制度保障、推进校长专业化的策略、校长培训与校长专业发展等问题进行了颇有意义的探讨，但研究仍显稚嫩，内容还显单薄．并且缺少方法论的支持。“校长专业化”何以存在，何以可能，何以实践?这是推进国内校长专业化研究无法回避的理论问题，也是必须求解的一大难题。     

谈校长职业化和校长的内涵

随着教育改革的进一步深化和发展“,职务校长”已在不同程度上阻碍校长自主性的发挥,校长应该职业化还是专业化便成了人们当前争论的热点。对校长职业化和专业化进行比较分析,提出推进校长职业化和专业化的策略。     

校长负责制下的校长权力大小及其规约

对于校长负责制下校长权力的大小，一直存在着较为激烈的争论。本文从校长负责制下校长权责是否对等、校长权力空间和教育活动中的其他主体的权利体现程度、有无有效的监督机制来衡量校长权力大小，从而得出校长权力过大的结论，并从加快学校立法、新公共管理理论以及加强校长培训等方面出发对合理规约校长权力提出了一些政策建议。     

校长培训是为校长服务的事业

校长培训是促进校长专业化的过程,校长专业化就是让校长这个职业群体和个体转变为教育管理专业群体和个体的过程。校长培训要遵循校长成长的规律,要与我国教育的实际、与教育管理科学的发展相结合,形成具有自身特点的培训体制。     

试论优秀校长应具备的三项基本素质

知识经济时代呼唤高素质的人才,人才的培养靠教育,教育的根基是学校。校长是学校实施素质教育的组织者和领导者。面对知识爆炸,科技高速发展,经济瞬息万变的趋势,校长除了应具备良好的职业道德,较高的政治觉悟,丰富的业务知识,较强的工作能力以外,还应具备以下三方面素质。 一、捕捉、处理、利用信息的素质 信息是校长决策的依据和基础,又是校长指挥、协调的媒介和手段。增强信息观念是深化教育改革,实现培养目标,服务于社会经济的需要。校长如果有了较强的信息素质,犹如身上长出了“顺风耳”和“千里眼”,就可以科学地驾驭人…     

校长职业化与校长专业化--中国学校校长观念何去何从

随着教育改革的进一步深化和发展,"职务校长"已在不同程度上阻碍校长自主性的发挥,校长应该职业化还是专业化便成了人们当前争论的热点.对校长职业化和专业化进行比较研究,提出推进校长职业化和专业化的策略.     

论校长领导力

校长领导力是校长影响他人的能力.根据影响力的指向和功能,可以把校长领导力分为技术领导力、人际领导办、教育领导力、象征领导力和文化领导力.卓越的校长领导力是以象征领导力为核心形成的合力.     

校长个性化培训:从理论到实践的创新探索

我国校长培训不仅存在实践误区,也存在理论困境。校长培训工作要更加适应学校管理实践的需要,不仅提高培训的长效性,更要加强理论和实践的创新。基于校长资本积累的个性化校长培训理论的提出及这种理论在北京市郊区中小学校长专业发展研修项目中的运用,积累了初步的实践经验:基于参训校长学习需求,聚焦学校发展问题解决,不断完善个性化培训方案;强化专业学习,建构"从培训到研修"的长效机制;构建以"共同体"为依托,以"案例"为载体的反思型校长培训模式。     

英国颁布新的校长标准

2004年2月，英国教育与技能部出台新的校长国家标准。新标准认可了校长在确保教育政策的推行，以及为满足每个孩子的需要，在提高、保持学校教育教学水平中所起到的关键作用。     

校长专业效能的实践误区与提升方略

校长专业效能对学校组织、教师及全体学生的发展具有重要意义。当前在校长专业效能实践中还存在着一些误区,被动的政策执行者、集权化的管理方式、消极的文化代言人及事务包揽包办的工作方式等严重制约了教育管理效能的提升。立足于校长专业发展,可从专家引领、同行互助和自我反思三个方面提升校长专业效能。     

论基于“标准”的校长专业发展——我国《义务教育学校校长专业标准》反思

《义务教育学校校长专业标准》是我国教育史上第一个关于中小学校长的专业标准,它从基本理念、基本内容和实施要求等三个层面构筑了校长专业发展的理想愿景。然而,标准的实施面临着现实和理念层面的困境。展望其前景,相关部门应关注:基于标准的校长任职资格设定,基于标准的校长工作绩效评价,基于标准的校长培训方案改进和基于现实的校长专业标准完善。     

大学校长之层次

大学校长的管理水平对大学发展影响巨大,不同层次校长的管理水平截然不同。从理论上讲,大学校长从低到高依次分为官僚型、研究型和魅力型三个层次。中国高等教育的未来发展强烈呼唤更多的魅力型校长。     

校长工作室15年:历程、困境与对策

校长工作室是我国中小学校长培训的一种有效方式,对校长专业成长发挥了重要作用。从21世纪初至今,校长工作室经历了师徒传带、团队分享、合作研究的不同阶段,体现了从个体走向集体、从封闭走向开放、从经验走向理性的转换。随着教育领域综合改革的纵深推进,校长工作室面临着培养规模的局限性、对外互动的阻滞性、发展评价的单一性等现实困境,需要不断完善功能定位,健全运行机制,创新评价方式,以适应新形势下教育改革和发展对校长人才培养的多元化需求。     

教育集团中的校长经营行为类型分析

立足于现实工作场景,阐释了校长经营行为的内涵,提出了校长经营行为的5种类型,即校长知识行为、校长财务行为、校长人本行为、校长沟通行为和校长拓展行为,并在此基础上构建了一个关于教育集团中校长经营行为的类型动态结构。     

校长职业化:命题的分析与检讨

校长职业化是校长角色发展的必然趋势，同时也是我国教育改革的必然结果，进而将进一步推进教育事业的发展。校长职业化强调校长是一个独立的社会职业，而校长专业化则强调校长的专业水平和专业自主权。推进校长职业化应：1．转变校长的思维观念，树立现代教育产业经营观；2．强化校长的资格制度，建立校长市场化的配置模式；3．重视校长业绩的激励和权力的监督。     

范德堡教育领导力评估:以学习为中心的评估方式

校长领导力的评估和评价是问责制和学校改进的重要部分.设计精确,执行主动,并妥善实施的评估能有效提升组织绩效并筛选出未来的领导者.但由于缺乏评估和监控领导者绩效的专门、有效的工具,优质学校领导力的发展受到严重制约.本文形成了新的校长领导力评估工具的概念体系:范德堡教育领导力评估.我们以对领导力的界定和对领导力重要性的观察展开研究,进而提出校长领导力模型,本模型是在与领导力评估,学校绩效和学生成功的大背景下的领导力行为概念相匹配的情况下提出的.根据对学习型领导文献的细致梳理,聚焦于论证以教学领导为核心从界定和衡量改善学习的领导行为中看范德堡教育领导力评估模型与现有评估工具的不同之处.这篇文章描述了概念模型和以学习为中心领导的建构为基础的研究,进而介绍了范德堡教育领导力评估.这种新的评估工具旨在评估校长的以学习为中心的领导行为.     

校长的素质与修养

随着教育体制的深化改革和校长负责制的普遍实施,如何提商校长的素质与修养,使他们真正掌握和使用好办学的实际权力,这是摆在我们面前的一个重要课题。 校长的权力因素。权力:政治上的强制力量,职责范围内的支配力量,凡是带有强制性影响力的各种因素都属于权力因素。校长的权力因素是人民授予并希