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"翻转课堂"通过"传递信息"和"吸收内化"过程的翻转,在师生角色、教学形式、课堂内容、技术应用、评价方式等方面都不同于传统课堂。提供多元的课前"信息传递"方式,以确保学生自主学习的质量;以学定教、先学再学实现教师教学方式的转变和学生学习方式的改善;倡导过程性评价,坚持多元化评价,以凸显学生的主体地位和作用。 相似文献
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为了提高生物统计学课程教学质量,我们依据"以生为本"教育理念,基于"翻转课堂"教学模式,对该课程的教学设计、教学方法及考核方式进行了改革.教学改革实践表明,以问题为基础的案例教学和微课教学可有效激发学生的学习兴趣,提高"翻转课堂"教学效果.无纸化的过程性考核既可检验学生掌握常用统计分析方法的程度又可检验其综合应用能力. 相似文献
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陈慧 《武汉职业技术学院学报》2016,(2):71-74
文章首先界定翻转课堂中形成性评价和终结性评价的概念,通过两者比较发现:学生形成性评价均值高于终结性评价,其离散程度低于终结性评价;两者具有较显著的相关性,但差异显著。得到三点启示:适当增加形成性评价的考核细则和考核难度,加大对自评和互评的监督力度;英语翻转课堂中的教学效果有待提高;将形成性评价和终结性评价有机结合。 相似文献
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《语文学刊:高等教育版》2016,(5)
随着教育信息化的不断发展,云计算、翻转课堂、移动学习等教育技术将对未来的教育产生巨大影响。近年来,国内外许多学者对翻转课堂进行了大量的研究,但这些研究大多停留在教学实践和模型构建上,缺少系统的翻转课堂效果的过程性评价方式。为此,文章基于大学英语英汉互译拓展课翻转课堂的教学实践,提出在线评价、课堂形成性评价、小组合作学习评价相结合的翻转课堂教学效果评价机制,指出多样化的评价内容、具体的评价标准、多元化的评价主体和平等的评价关系是翻转课堂评价机制的重要标志,以期为实施翻转课堂的同行提供参考。 相似文献
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现有关于翻转课堂的研究大多聚集在概念、优势以及模式的构建,翻转课堂的学习评价是检验翻转课堂实施有效性的重要依据。专家学者也越来越重视多元化、基于过程的新型评价方式,并制定相关标准与评价体系。但在实践中仍缺乏有效的方案以支持具体评价方案的实施和相关的技术。本研究以"多媒体课件设计与制作"课程实践翻转课堂教学为例,结合多元智能理论指导课堂评估的原则,构建具体化、实践化的翻转课堂学习评价方案。利用Moodle的测试、讨论、报表与日志、互动评价与电子档案袋等功能,实现对学生在线学习活动的跟踪。通过对活动记录的统计,形成基于多元智能的翻转课堂学习过程评价依据,并构建了多元化的、具体的、基于过程的翻转课堂评价指标体系。 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2018,(2)
形成性评价作为近些年更被推崇的学生成绩评价方式已经被广泛应用于商务英语教学中。翻转课堂教学模式也是更注重学习过程的新型教学模式。文章阐述了形成性评价和翻转课堂模式指导外贸函电教学的必要性和优势。并分析了两者的相似之处,给出了课堂教学实例,以期为形成性评价和翻转课堂模式在外贸函电教学中的实践给予参考。 相似文献
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“翻转课堂”通过“传递信息”和“吸收内化”过程的翻转,在师生角色、教学形式、课堂内容、技术应用、评价方式等方面都不同于传统课堂。提供多元的课前“信息传递”方式.以确保学生自主学习的质量;以学定教、先学再学实现教师教学方式的转变和学生学习方式的改善:倡导过程性评价,坚持多元化评价,以凸显学生的主体地位和作用 相似文献
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《滁州学院学报》2022,(2):127-132
在我国教育评价改革和世界一流本科建设的背景下,做好本科人才培养质量评价工作是提升人才培养质量的关键途径之一。表现性评价是教育评价领域的新趋势,基于目标、任务和评分规则3个基本要素,按照明确表现性目标、构建表现性任务、设置评分规则、实施与反馈这4个重要环节将表现性评价融入到“物理学”的教学设计与评价中。在“物理学”教学设计环节,利用雨课堂的智慧教学环境进行教学设计,针对不同的教学内容,采取翻转课堂、同伴教学法等方法组织实施。在考核环节,采用过程性考核与结果性考核相结合的方法,基于教学设计,针对过程性考核和结果性考核设置合理的权重,从而科学评价“物理学”教学,这样可以解决“物理学”课程教学评价脱离实际课堂和教学过程的问题。 相似文献
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《实验室研究与探索》2016,(1)
综述"翻转课堂"教学模式的研究现状及优势分析,针对目前高校数学实验课教学过程中存在的问题,提出了在CDIO背景下将"翻转课堂"教学模式应用于数学实验课的教学过程中。并在此模式下进行数学实验教学改革,分别从实验教学理念、教学结构以及考核方式和评定方法等方面进行探索和讨论,实现"以学生为本"的深度教学目标。 相似文献
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王玉辞 《江西电力职业技术学院学报》2018,(2)
随着互联网技术的迅速发展,"互联网+"行动计划对我国的高等教育教学提出了挑战,为高校教学改革带来了机遇。在"互联网+"背景下,我国高校的教学改革可以借鉴学习国外"慕课""翻转课堂"的理念,借助互联网技术,创新教学方法和教学手段。从基于慕课的翻转课堂、基于微课的翻转课堂、基于微信的学习平台、基于"互联网+"的课程考核与评价方式、完善"互联网+"教学运行机制等方面对高校的教学改革进行了探索。 相似文献
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人工智能、大数据、云计算等新兴技术推动了教育技术的变革,MOOC、微课、翻转课堂等新的教学模式应运而生。以“金属材料综合实验”课程为例,以提升学生的应用能力、思辨能力和创新能力为教学目标,尝试将微课、翻转课堂融合并应用于一线教学,从课程内容优选、教学形式设计与实施、课程考核方式、教学质量评估与持续改进四个方面进行思考,提出优选课程内容的方法,分析开展微课、翻转课堂混合式教学的可能性,探讨注重过程评价的课程考核方式,介绍了金属材料综合实验课程教学实践经验。 相似文献
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翻转课堂能为学生提供更多主动参与学习的机会,其越来越受到国内高校教师的关注。通过分析《面向对象程序设计》课程教学现状,根据翻转课堂理念进行教学模式改革,完成基于项目导向的翻转课堂教学设计、基于小组学习的课堂教学过程设计、学生自学平台设计、过程评价与结果评价相结合的课程考核设计。实践表明,翻转课堂实现了“以学为主”的探究式转变,课程教学质量显著提高。 相似文献
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SPOC物理化学实验翻转教学探索 总被引:1,自引:0,他引:1
《实验技术与管理》2017,(9):211-214
"互联网+"与传统教育的深度融合,使SPOC翻转课堂等新型教学模式蓬勃发展。将"互联网+"时代下SPOC翻转课堂理念运用到物理化学实验教学中,使学生能充分利用碎片化时间进行网上学习交流,完成由学到教、由学到用的翻转过程,并辅之以多元化考核评价机制,这种新型的教学模式不仅能激发学生创新意识,同时还能培养他们对科研孜孜以求的精神。 相似文献
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翻转课堂采用学生课下视频学习、课上教师解释答疑和组织活动的方式进行教学,运用多种评价方式促进学生自主学习。"大学生就业指导"课程实践性强,学生个性化需求高。翻转课堂能在教学过程中因材施教,发挥学生的主体性,激发学生学习动机,提高教学效果。 相似文献