研学旅行课程对学生核心素养的影响探究

研学旅行,即一种结合实践活动和技能训练的创新教学方式,与传统教育方式大相径庭。它不只是挖掘了这个课程的教育价值,更在构建学生的知识体系,开阔其学术视野方面做出了贡献,为学生锤炼核心素养和能力提供了独特的教学思路。本篇文章将围绕学生在提升核心素养过程中遇到的问题,详细分析研学旅行课程实施的现状和要求,基于此,进一步探究如何通过研学旅行课程来提升学生的核心素养。     

基于地理研学实践活动的爱国主义教育策略探究

爱国主义是中华民族精神的核心,是促进社会发展和国家进步的精神动力。地理课程是开展国情教育、培养学生爱国主义精神的重要载体,将爱国主义教育融入地理研学实践活动中,既能促进学生地理学科核心素养的培育,还能提升爱国主义教育实效。文章分析了当前基于地理研学实践活动的爱国主义教育中存在的问题,并提出了针对性的培养策略。     

基于跨学科主题学习的研学活动设计——以“合肥市地名认知”为例

利用本地资源开展跨学科主题学习更能贴近学生的生活实际。与生活息息相关的地名蕴含着丰富的文化内涵,以地名为载体开展跨学科主题学习,可丰富学校课程教学的形式,发展学生核心素养。以“合肥市地名认知”研学活动为例,将跨学科主题学习融入研学课程,从研学方案的设计、研学活动的实施、研学活动评价等方面开展指向提升学生核心素养的设计和实践探索。     

基于探究式学习的研学旅行设计与实施——以金城山国家森林公园为例

在研学旅行过程中采用探究式学习,有利于发挥学生学习的主动性,锻炼学生的思维能力。本文以金城山国家公园为例,基于探究式学习,以学生为中心,围绕地理核心素养,从研学基地选取、研学主题和目标的确定、研学课程的设置以及研学成果的评价等方面进行总体设计。以培养学生的合作探究能力以及地理实践力为目标,挖掘研学旅行的实践育人,以及培养学生的地理核心素养。     

提升思想政治学科核心素养，破解“学而不信”难题

在思想政治教学中,"学而不信"问题亟待破解。我们应该认识到"学而不信"问题并不等同于政治认同问题。提升学生的政治认同和科学精神素养,提升教师的科学精神素养,避免向学生灌输和鼓吹唯心主义和形而上学的思想,有助于破解"学而不信"难题。     

思想政治议题式教学与研学旅行的有机融合策略

本文基于高中思想政治必修课程强调实践体验的相关要求,探讨如何引领学生带着议题在研学旅行中开展各类活动,构建立体的思想政治活动型课堂,提升学科核心素养。     

研学旅行中融入生物学科核心素养培育探究

研学旅行是旅行和学习相结合的一种新型教学模式,是课堂教学的延伸,是培育和提升学生生物核心素养的重要途径.文章从教师要加强现代教育理论学习、研学旅行活动与其他综合实践活动相融合、结合当地旅游资源开发研学旅行基地、研学旅行中融入生物学科核心素养、创新研学旅行教学形式和活动形式等方面,对研学旅行中融入生物学科核心素养培育进行...     

高职生政治素养培育现状与路径微探——基于广西6所高校的调查

本文论述高职生政治素养的内涵及内容,基于广西6所高校的调查结果,分析高职生政治素养的现状及政治素养培育问题原因,提出高职生政治素养培育的路径：研学结合,提高学生政治理论学习主动性和自觉性;守正创新,以思政课为载体提升学生的政治素养;形成合力,通过开展政治理论实践活动提升学生的政治素养;加强监管,为提升高职生政治素养营造良好的网络空间。     

龟峰地质公园研学旅行设计与实践

文章选择江西省弋阳县龟峰世界地质公园为研学旅行地,以南昌市某中学高中生为研学主体,以龟峰的地形地貌为研学主题,进行研学旅行设计与实践,并对活动过程进行反思。实践表明,地理核心素养培养与研学旅行活动有机融合,是提升学生地理核心素养的有效途径。     

基于研学基地的高中地理研学课程设计与实施——以广州市从化银林研学基地为例

<正>新课程理念的推行与实施,学校更加侧重于由学生知识理论教学向素质技能课程教学转变。高中地理研学课程设计与实施,是学生素质教育课堂教学的重要手段。广州市从化银林研学基地围绕高中地理教学的核心内容设计研学课程,并通过课程实施,帮助学生对地理知识进行深入研究探索,提升地理思维能力,达成地理核心素养的培养目标。一、地理研学的基本概念研学即研究性学习,是让学生主动提出问题、主动探究、主动学习的归纳式学习过程。地理研学是指与地理课程相结合,以学生为教学主体,     

塞罕坝地理研学活动方案设计

研学旅行能提高学生环境观念、全球意识及家国情怀。文章以具有地理研学优势的塞罕坝为研学基地,围绕地理学科核心素养制订研学目标,在研学前提炼研学主题、确定研学线路及做好思想动员工作,在研学中从研学内容、研学任务、实施方式等方面进行地理研学方案设计,研学结束后对研学旅行目标达成度评价分析,系统总结反思,并提出改进设想。     

章节架构为要 核心知识为脉——以“指数与对数”单元复习为例谈章节深度研学复习课教学设计

基于研学课堂的章节单元复习课通过围绕挑战性学习主题,系统整合单元知识内容与思想方法,并对章节知识的拓展运用引发学生深度思考.关注学生在单元复习研学中的“再发现”和“再创造”能力的培养,帮助学生实现从“学会”到“会学”的根本性转变,以提升学生的数学核心素养.     

基于地理核心素养的研学旅行课程设计与实施——以江油市窦圌山为例

高中地理课程的基本理念是培养学生必备的地理核心素养,而研学旅行是培养学生地理实践力的重要途径之一。文章在探讨开展地理研学旅行意义的基础上,选取江油市窦圌山作为研学地点,依托野外实践,从活动准备、活动实施、活动评价等三个方面,阐述如何合理有效地开展研学旅行,提升学生的地理核心素养。     

基于核心素养提升开展研学旅行

为贯彻落实新课标思想,实施素质教育,本文立足学生核心素养提升,建立更完善的校本课程体系和提升育人水平,探索了基于核心素养提升的研学旅行课程设计,从安全为基、实践为魂、教育为本等三个方面,剖析了研学旅行课程的实施。     

基于绿色发展理念的高中地理研学活动设计——以上海市杨浦滨江研学为例

从地理核心素养与绿色发展理念融合的角度出发,分析地理课程知识涉及绿色发展理念的内容,进而明确地理研学可以促进学生绿色发展理念的培养。在挖掘杨浦滨江研学资源的基础上,从地理学科知识、地理实践力、绿色发展理念等角度制定研学目标,并设置逐层深化的问题链促进研学的深度开展,达到内化绿色发展理念和提升学生素养的目的。     

地理研学旅行中弘扬北大荒精神的路径探究

根据北大荒精神的内涵,利用地理研学旅行的方式,带领学生前往农场、纪念馆、博物馆等地参观考察、调查实践,让学生身临其境地感受北大荒的独特地理环境,在探究弘扬北大荒精神的过程中提升学生地理核心素养.     

基于“卢卡斯模式”的地理研学课程设计——以揭阳市空港经济区为例

研学旅行是培养学生地理核心素养的重要方式。本文基于“卢卡斯模式”,以揭阳市空港经济区研学课程设计为例,从确定研学地点、主题目标、设置研学任务、研学评价四个方面阐述研学课程的设计与实施。通过建构“关于环境的教育”“为了环境的教育”“在环境中的教育”框架,深入探究人地系统之间的关系,验证了“卢卡斯模式”在研学课程实践中对提升学生地理核心素养的效果,为地理教师进行研学设计提供新思路。     

基于地理核心素养开展研学旅行活动初探

研学旅行是集旅行体验和户外研究性学习于一体,有计划、有目的地组织和安排学生以集体旅行、共同研讨、集中食宿等方式开展的校外教育实践活动。研学旅行倡导学生要走出课堂,走进大自然,活学活用。一方面,研学旅行有助于推动学生地理核心素养的形成;另一方面,地理核心素养也规范了研学旅行活动的开展。地理核心素养的研学旅行活动,是将研学旅行作为地理核心素养塑造的一块阵地,将核心素养的培育渗透在研学旅行的整个过程中。     

走进湿地公园 感受自然气息——以山东省夏津九龙口国家湿地公园为例

2016年12月教育部等11部委联合印发《关于推进中小学生研学旅行的意见》后,全国各地以当地地理资源为依托开设了许多围绕立德树人、培养学生核心素养的研学旅游课程。研学旅行是衔接学校教育与校外教育的创新形式,是培养核心素养不可缺少的重要方式与途径。通过本次夏津九龙口湿地研学,激发了学生对地理知识的学习兴趣,同时开拓了学生的学习视野和地理视角,使学生养成良好的学习习惯和思考问题时的地理思维。     

乡土研学旅行与农村小学语文教学

<正>在统编版小学语文教材中,编者基于培养学生语文核心素养的需要,编排了大量富含乡土气息的选文,有效契合了《义务教育语文课程标准》关于“联系实际生活”的具体要求,有助于学生感受丰富多彩的乡土生活,体会作者独特的情思与思考。^[1]从农村小学的地域性来看,具备独特的文化资源,因此能够成为乡土研学旅行的重要载体。通过感受不同的地域文化,潜移默化地提升学生的精神成长与思想文化修养。教师要围绕课程标准的具体要求,基于学生的核心素养,深入挖掘统编版教材中的乡土研学因子,从而丰富语文教学模式,