中高职衔接“3+2”人才培养模式的探索与实践

中高职衔接是加快建立终身教育理念、建设现代职业教育体系的重要内容,以苏工院"中高职衔接通信技术专业"为典型案例,在实践和研究的过程中探索总结通信技术专业中高职衔接"3+2"人才培养模式的实施。     

高等职业教育“3+1”人才培养模式实践探索

近年来,我国高等职业教育蓬勃发展,为现代化建设培养了大量高素质技能型专门人才。高职人才培养模式是高职教育的基本问题,应从高职人才培养模式的特征分析入手,构建高职人才培养模式：专业设置要突出职业性,教学设计应以培养学生的职业能力与综合素质为宗旨,要重视实践教学,促进学生的可持续发展。     

会计专业课程计划在中高职“3+2”模式下衔接的探索

中职教育与高职教育之间的衔接主要是教学上的相融通,教学衔接的基础是课程计划的有效连接。针对当前我国中高职教育衔接出现的现实问题,作者认为中高职教育衔接的课程计划应整体考虑,宜采用模块化的课程形式、"3+2"的中高职学制模式,构建一体化的课程体系,科学地制订中高职衔接的专业教学计划。     

江苏省中高职衔接“3+3”分段培养现状及问题研究

江苏省从2012年启动中高职衔接"3+3"分段培养试点项目开始,先后有1468个项目申报成功。随着中高职衔接"3+3"分段培养项目如火如荼的实施,职业教育的质量有所提升,成效逐渐显现,但随之也出现了众多问题。对江苏省各地区中高职衔接"3+3"分段培养项目情况进行梳理,分析"3+3"项目在实施过程中存在的问题,有利于提升江苏省中高职衔接"3+3"分段培养项目的整体水平,更好的促进江苏职业教育的发展。     

电气自动化专业“3+2”专本衔接协同育人课程体系的构建

粤港澳大湾区的建设和广东省电气产业的升级需要大量的电气自动化专业的应用型技术技能人才。清远职业技术学院电气自动化专业是广东省重点专业,与区域内本科院校合作专本对接协同育人是其重点的发展方向之一。本文根据调研的结果,对电气自动化专业专本对接协同育人的课程体系进行了探讨构建,为清远职业技术学院电气自动化专业专本对接,协同育人工作的开展打下理论基础,也为兄弟院校相关专业提供借鉴。     

“2+1”教育教学模式的实践与探索

为进一步贯彻落实国务院《关于大力发展职业教育的决定》精神,遵循教育部《关于职业院校试行工学结合,半工半读的意见》的要求,江阴职业技术学院大力推行工学结合、校企合作的培养模式。面向市场培养人才,进行了"工学结合、顶岗实践"教育教学模式的探索与实践,取得了很好的效果。     

中高职服装设计课程的教育衔接

本文从中高职教学课程体系的衔接、实践教学环节的衔接、教学方法的衔接等三方面着手,探讨了服装专业中职教学和高职教学优化衔接问题,结合中高职服装结构设计等课程教学中存在的具体问题,提出了一些建议。     

机电专业3+4“中——本”对口贯通人才培养方案的开发与研究

我省2013年试点中职学校与本科高校"3+4"分阶段培养以来,"3+4"迅速成为山东省教育界的热点词汇,2014年,"3+4"进一步扩容,并以提前批录取,再度引发人们的强烈关注。中职、本科贯通的多学制模式,让初中毕业生和中职毕业生有更多的选择,进一步畅通了中职升入普通本科的通道,便于中高职培养体系的衔接。     

基于“基础+模块”综合实践教学模式的高职院校心理健康教育课程改革探索

高等职业教育主要培养高等技术应用型人才,而且高职院校学生具有自己独特的心理特点,因此高职院校心理健康教育课程教学更应该根据高职院校生源特点,设置符合高职学生认知规律的课程体系,采用突出实践与行为体验特点的教学模式,选取理论与实践一体化,教、学、做相结合的教学策略和灵活多样的教学方式,为学生可持续发展奠定良好的基础。因此,讨论构建高职大学生心理健康教育课程的"基础+模块"综合实践教学模式,对于提高高职院校大学生心理健康教育课程的针对性和实效性具有重要的现实意义。     

“以学生为本”教育思想在服装课程中的探索

以学生为本是教育现代化的本质规定和根本原则,要做到这一点,首先就要正确认识"以学生为本"的教学思想,正确处理教师和学生在教与学过程中的关系。学生是学习的主体,而教师要体现其主导者的身份,组织学生主动学习,实现学生自身知识体系和专业技能的建构过程。本文以"女下装典型款制版与工艺"课程为例,对"以学生为本"的教学之路进行探索和实践,并取得了一定的成效。     

“3+2”专本联合大学英语课堂教学的创新与实践

“3+2”专本联合培养学生大学教育分为两个阶段:高职阶段和本科阶段。对他们而言,大学英语课程因为依据对口本科高校的人才培养要求而开设,相比高职段的其他课程,难度较大;学生英语基础差,学习主动性不强,这些不足在一定程度上又加大了教学的难度。基于“输出(驱动)—输入(促成)—输出(效果检验)”教学模式而提出的输出驱动大学英语教学,立足于激发学生的学习兴趣和学习主动性,通过对教学内容的编排和整合,要求学生在完成“说、写、译”等表达性任务的基础上适时补充不足,进而又通过学生完成相应任务来检验学习的效果。教学实践表明,输出驱动大学英语教学能有效弥补学生存在的不足,提高教学成效。     

“3+2”专本联合大学英语课堂教学的创新与实践

3+2专本联合培养学生大学教育分为两个阶段:高职阶段和本科阶段。对他们而言,大学英语课程因为依据对口本科高校的人才培养要求而开设,相比高职段的其他课程,难度较大;学生英语基础差,学习主动性不强,这些不足在一定程度上又加大了教学的难度。基于输出(驱动)—输入(促成)—输出(效果检验)教学模式而提出的输出驱动大学英语教学,立足于激发学生的学习兴趣和学习主动性,通过对教学内容的编排和整合,要求学生在完成说、写、译等表达性任务的基础上适时补充不足,进而又通过学生完成相应任务来检验学习的效果。教学实践表明,输出驱动大学英语教学能有效弥补学生存在的不足,提高教学成效。     

中高职“3+2”对接的实践教学体系建设的探索与研究

中高职"3+2"教育模式具有良好的效果。但是目前我国中高职"3+2"对接的实践教学体系建设中出现很多不足与问题,需要我们认真研究解决的对策,以便更好地发挥中高职"3+2"教育模式教育特色。     

高校“3+X”劳动教育模式与实践路径

劳动教育是教育制度的重要内容,是高校育人体系的重要组成部分。新时代探讨以学校、社会、家庭为载体,构建"3+X"劳动教育模式,创新实践内容,是实现学生德智体美劳全面发展的必要途径。     

物理专业“数学物理方法”课程教学改革探索

＂数学物理方法＂是物理专业的一门必不可少的专业基础课,是很多后续课程的基础。文中针对＂数学物理方法＂教学中存在的教学内容、教学方法及成绩考核方面的问题,提出在物理专业教学中对该课程的教学改革方法及建设性意见。     

高职“音乐+”美育课程教学模式探索

<正>为培养学生感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力,更好服务于专业素养、职业能力的提升,本课程以“知—行”为主线进行模块式教学。在走近音乐、感受音乐、践行音乐的过程中倡导“知、行、合、一”,实现了音乐能力训练与专业技能发展的有机结合。同时,作品充分发挥音乐课程的特色属性,结合时代热点、提升审美品位,实现职业能力、音乐能力、思政素养同向同行,完成协同发展的培养目标。     

“生本教育”理念下的“生本德育”工作的探索

坚持“以人为本”的教育观,探索“生本教育”中的“生本德育”工作。“生本教育”是“以人为本”的核心理念,“为学生终身发展和幸福人生奠定厚实的基础”的核心价值观。“生本教育”是实现这种价值的有效途径。“生本教育”是当前素质教育改革发展的一种主流理论和实践模式。为此,笔者介绍本校在“生本德育”工作上有实效性的探索。     

“生本教育”理念下的“生本德育”工作的探索

坚持"以人为本"的教育观,探索"生本教育"中的"生本德育"工作。"生本教育"是"以人为本"的核心理念,"为学生终身发展和幸福人生奠定厚实的基础"的核心价值观。"生本教育"是实现这种价值的有效途径。"生本教育"是当前素质教育改革发展的一种主流理论和实践模式。为此,笔者介绍本校在"生本德育"工作上有实效性的探索。     

中职“心理健康教育”课程中践行“体验式学习”的探索

中职心理健康课程的开展,是有效推进中职生心理健康教育的重要一环。但是,在“心理健康”教学实践中,存在着一定的问题。“体验式学习”是超越传统中职心理健康教育的一种教育方式。在中职心理健康课程中践行“体验式学习”,可运用一些具体策略。当然,在此过程中,难免存在一些问题,对于这些问题进行探究与反思,将对有效开展“心理健康”课程产生重要影响。“体验式学习”进入中职心理健康课程,将有力提升心理健康教育效果,为中职生形成良好的心理素质护航。     

在“公共关系学”课程中开展课程思政的探索与实践

当前,随着课程教育改革的全面推进、思想政治教育的全面推广,课程思政与高校专业课程的结合已经形成了不可阻挡的趋势。公共关系学这一课程中蕴含了相当丰富的思政元素,它的教学目标、教学内容、教学实践都与课程思政有着相当紧密的内在联系。将课程思政理念融入公共关系学的教学是新时代背景下公共关系学课程建设的内在要求,是提高大学生思想政治素质的必然要求。课程思政与专业课程的结合对学校和教师都提出了新要求。