教师的样子就是教育的样子——“赤峰教师成长文库”问世

<正>赤峰市教师成长文库第二辑已经问世。近7年来,赤峰市教育局殚思竭虑地致力于教育的内涵发展、转型升级。在所有的教育要素中,教师是"第一产力",教师的样子就是教育的样子。基于此,他们倡导以"读书——实践——写作"为教师生存方式、生命方式,力求通过提高教师队伍整体的素养而提升教育的品质。     

教育就是“做样子”

<正>1我喜欢"做样子"的说法,我觉得教育就是"做样子"。很小时候看祖母和母亲为一大家人做鞋子,都得对着鞋底鞋帮的纸型细细琢磨,慢慢剪裁。她们告诉我,这就是"鞋样子"。后来读到《郑人买履》,知道郑人用绳量好的"尺寸"也就是一种"鞋样子",在那一故事中,错的是当事"郑人"的机械和教条,量脚的尺码这件事是没有错的。     

教育就是“共享·成长”

<正>人的成长过程主要是个体不断完善和逐步融入社会,并和自然和谐相处的过程。因而,教育的本质在于促进人与社会、自然的和谐发展。教育的过程就是"共享·成长"的过程,也就是促进人的自主发展、合作共享、共同成长的过程。自主是"共享·成长"的前提,共享是手段与方法,成长是目的与归属。共享,指本属于自己的资源分享给他人使用,同时自己也有权享用他人的资源,即共同分     

书的样子 就是人的样子

今年是我所在出版社的品牌书系“大夏书系”创立十周年的年份。八月,我们推出了一系列纪念活动,其中之一是制作专题片《向一本新书走去》。构思脚本的时候,我一直在寻找一个内核,也就是可以让片子立起来并有力嵌入当下教育的那种东西。慢慢地,一本书浮现出来:《不跪着教书》。在我看来,《不跪着教书》可谓“大夏书系”的代表作之一。除了销量的因素,更在于这本书具有不从众、不唯上、不媚俗的     

“智慧教育”的样子

"智慧"是一个内涵极为丰富的概念。智慧可以用言语表达,更体现为行为方式和为人处世的态度。它是人们获取、应用、创造知识,在实践中创造性地解决问题的能力、方法、谋略和思维方式;是建立于知识之上的理论与实践的结合,也是理性、情感、意志的综合。哲学家怀特海认为,教育的目的是开启学生的智慧。每个人都有智慧的潜质,通过知识的获取、思维的训练、实践的锻炼、教育的启发,人人都能发展智慧。     

教育博客与教师专业化成长——赤峰研讨会(笔会)纪要

时间:7月21日地点:赤峰市第二实验小学主办单位:《内蒙古教育》编辑部、内蒙古自治区教研室主持人:孙志毅主持人:今天我们把诸位集中在文化氛围浓厚的红山脚下,想共同讨论一个问题:教育博客与教师专业化成长。在座的各位是《内蒙古教育》的核心作者,也是内蒙古基础教育界为数不多的精英。"精英",往往是超前的、寂寞的,承担着引领大众前行的历史责任。当博客对大多数教师而言没有成为生活、工作的必需时     

且说“教师就是教师”

教师,人称“老师”,自古以来就是尊称,现在依然看好。君不见如今在公共场合或电视上出现的大有作为或小有建树的人,尽管从未当过教书匠,只要年纪大一些,或稍大一些,一般人也亲切地称其为“老师”。中国早有“五十而艾”、“六十日耆”之说(《札记·曲礼》),荀子有道是“耆艾而信,可以为师”(《荀子·致士》)。不管在“教师圈”以外被称为“老     

且说“教师就是教师”

教师,人称"老师",自古以来就是尊称,现在依然看好。君不见如今在公共场合或电视上出现的大有作为或小有建树的人,尽管从未当过教书匠,只要年纪大一些,或稍大一些,一般人也亲切地称其为"老师"。中国早有"五十而艾"、"六十曰耆"之说(《礼记·曲礼》),荀子有道是"耆艾而信,可以为师"(《荀子·致士》)。不管在"教师圈"以外被称为"老师"的人是否都"老"而且"信",至少说明"教师"、"老师"作为尊称至今并未失效。     

“关心教师就是关心教育”——静海县大黄庄尊师重教

静海县子牙乡大黄庄村关心教师,重视教育,形成尊师重教的好村风.教师政治上受尊敬,工作上受支持,生活上无忧虑.三十四名教师都愿在这个边远乡村扎根,安心教学,使学校教学质量连续两年居全乡第一名,被评为“双百校”. 大黄庄地处边远的大洼,经济、文化落后.村党支部把抓教育当做改变落后面貌的根本大计,两年来拿出五万多元建校舍、买桌凳、购器械,改善办学条件.村里每月还给学校一百元办公费,每年拨出一笔钱为教师发奖金,支持教育改革.他们针对边远地区留住教师难这个问题,响亮地提出“关心     

“教育反思”促进教师专业成长

正教育"反思"助推教师专业成长,从理论走向实践,得到关注、力行;但反观教师教育"反思"现状,教师教育"反思"还存在层次与境界不高、方法与重点不明,策略引导尚待丰盈,积极施为不够之弊;还需要探索改善途径,使其更加有利于教师成长,更加有利于学校管理。一、重视年轻教师教育反思的自觉,坚定教师的教育追求。对于工作时间不长的年轻老师,潜心教育教学反思,以研究的视角对待自己的工作,在改进提升中享受教育快     

教师的成长就是我的成功

正2006年8月,我出任成都市武侯实验中学校长。担任校长后,出于"惯性"——我不太愿意说是我"热爱",我没那么高尚——我曾坚持上课并担任班主任,但后来我不得不罢手。作为杂务缠身的校长,我不可能像普通教师一样全力以赴地研究教学并完成各种复杂的教学任务,并达到相应的升学要求。如果我执意要坚持在一线上课,     

教师的成长就是我的成功

2006年8月,我出任武侯实验中学校长。一开始,我坚持上课并担任班主任,但渐渐地就无法按部就班了。校长杂务缠身,我不可能像教师一样全力以赴地研究教学并完成各种复杂的教学任务。如果我执意要坚持在一线上课,说得直白点,是对学生不负责。     

“生本教育“——教师成长的加速器

[编者按]传道、授业、解惑,韩愈关于教师作用的经典表述在当下被全新改编并被精彩演绎.教师通过尊重学生的主体生命而使自身在教育教学活动中诗意地栖居.广州市长湴小学的这篇文章向我们讲述这种过程、这段人生、这种体悟…………     

“对话”——教师成长的加速器

“对话”,日常生活中极为平凡的字眼,意思是指人与人之间的谈话,其结果不管是交谈双方“对路”形成共识,还是“对立”产生分歧,往往都给人以“对照”,相互造就,促成你我。对话,是一种交流,也是一种意识,更是一种境界。教育活动中的对话,也应该是对话双方在平等关系基础上的自由交流,是对话双方从各自理解的角度出发所达成的一种视界交融。在实施新课程改革的今天,教师应该成为教育意义上的对话者,通过“对话”,可以让注入老师心田的理念对接起来,让融合教师心头的经验联接起来,成为新课程改革的实践者和塑造者。一、与文本“对话”,在阅读中…     

“教师成长记录袋”引领教师成长

为了每一位教师能够快速成长起来,成为学校教育的栋梁和中坚力量,成为学生心目中的良师益友,湖北省郧县二中为一百多位教师建立了“教师成长记录袋”。“教师成长记录袋”制度是一种教师主动参与的、全面记录教师学习成长历程的过程性评价机制,其内容涉及教师的基本情况、精彩案例、教学中的感人故事、教育随笔、读书心得、研究课题、教育教学成果、教学成绩、获得的荣誉、学生评价、工作过失等。总之,只要是对以往教学的一种超越或进步都可以纳入其中。教师可以随时查看自己的成长轨迹,     

教师的“成长”与“不成长”

最近,我接触到了一喜一忧的两件事。喜的是《厦门晚报》2011年1月18日有一条消息,山东潍坊作为全国中小学教师职称改革试点工作结束。潍坊昌邑市奎聚小学数学教师姜言邦成为中国首位也是目前唯一一位小学正高级     

成长共同体——教师专业成长的“温馨熔炉”

一场教师专业化成长的风暴似乎轰轰烈烈地席卷而来．从起初提出的“读书-写作-反思”到而今的“网络教研、校本研修”等．其异曲同工之处便是搭建教师成长的便利平台．营造教师成长的浓郁氛围．体现教师成长的合作共享。趁着这缕清新之风．     

“生活教育”理论与教师专业成长

新《纲要》对幼儿园教师角色界定为是幼儿活动的＂支持者、合作者、引导者＂。角色的变化需要教师具有相应的角色承担能力,需要教师专业素养的提高。要适应角色的变化,这就要求我们在教师培养方面转变方式,用开放的思想、开放的心胸、开放的氛围、开放的学习方法将先进的教育理论知识与教师的教学实践结合起来。行知先生倡导＂生活教育＂给了我们启迪。我们在促进教师专业成长的过程中,坚持以陶行知先生＂教学做合一＂的思想为指导,确立＂在行动中学习,在学习中发展＂的园本研修策略,     

“教师就是专家!”

国家督学、山东潍坊市教育局局长李希贵作为美国哥伦比亚大学教育学院的访问学者，在哥伦比亚大学访问期间，与哥大教育学院的教授学者、与纽约市的中小学老师们，进行了深入的交流。在对一系列的教育细节的观察中，李希贵深刻体验到了中美两个国家在教育民主方面的差异。下面发表的是李希贵访美的一组观察日记，相信会给大家以深刻的启示。     

教育叙事——教师成长新天地

教育叙事是一种贴近教育生活的教育研究方式。本文就我校校本培训过程中就教育叙事研究开展的前期工作、目前正在开展的工作以及未来继续努力的方向展开叙述。