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《小学美术课程标准》指出:"学生应自主、主动、合作、探究、生动活泼地学习,自觉地培养创新精神和美术实践能力,通过学习美术提高生活质量。"本文将从教学目标的有效性、教学过程的有效性、教学方法的有效性、教学评价的有效性四个方面论述小学美术"设计·应用"学习领域的有效教学设计,并以人美版二年级上册《百变团花》为课例,进行具体的分析。 相似文献
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本文以人美版美术二年级上册《大树的故事》教学为例,论述小学美术课堂分层教学的设计与实施策略:创设情境,加深学习印象;分层练习,突出学习主体;多元评价,激发学习兴趣。 相似文献
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当前,小学美术课程中的“欣赏·评述”学习领域存在重欣赏、轻评述的教学现象,不利于学生美术素养的均衡发展。美术课堂中,在构建观点、培养文字表达技能与使用评述单等方面的探究之上,教师要深入分析和反思教学实践过程,通过建立同伴评价、开展思辨活动、融入生活审美等策略,改进“欣赏·评述”学习领域的教学,以全面提升学生的美术素养。 相似文献
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“生成”教学方略是指在教学过程当中,通过师生之间的平等对话将课程知识建构、生成,以此达到学生知识与技能的增长、情感与态度的升华。笔者通过对岭南版八年级美术《富有特色的藏书票》教学方法的实践体会与反思,探索“生成”教学方法在中学美术“设计·应用”学习领域的可实施性。 相似文献
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姚漪 《新课程导学(上)》2014,(30)
美术课程标准指出,美术课程应凸显视觉性。因此,美术教学要进行直观形象的教学,其中示范教学是美术教学手段中最直观的一种,是学生直接获取知识技能的最佳方式,在课堂教学设计中起着举足轻重的作用,可以优化课堂教学结构,提高教学效率。 相似文献
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核心素养时代,美术欣赏课要从单一的知识点、课时学习向单元整体设计转变,本课立足教材,探索大班制下授课的教学分层设计。围绕着学科本源,以教学分层为基准点,把学科核心素养分解到单元,为实施结构化教学提供新思路,有效改变美术欣赏课一个尺度的标准。 相似文献
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培养学生思维是小学美术教学的重要任务,也是美术课程标准提出的要求。在苏少版美术教材三年级下册《纸版画》的教学中,教师注重培养学生的思维,为学生提供畅想的空间,满足学生探索和尝试的欲望;同时,通过创设情境、学会欣赏、直观感受、多种制版、以情入手等方式,引导学生在活动中体验、在体验中思考、在思考中感悟、在感悟中创造,使学生获得深刻的学习体验,真正理解与掌握所学的美术知识。 相似文献
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曾文庆 《福建基础教育研究》2021,(3):118-119
绘本是由抽象的图画、简短的文字表述和优美的故事组成的儿童读物,符合当前小学生阅读与绘画的特点和习惯。在美术学习中,农村学生接触面窄,绘画技能弱势,教师可充分运用绘本的美术元素,有选择性地加以引导,体现绘本价值。通过创设情境、引导观察、拓展想象等方式,激活学生的创新思维,丰富绘画内容,提高课堂教学效果。 相似文献
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优秀的“导入”可以调动学生的学习兴趣,也可以激发学生的学习欲望,既可以在师生之间搭建良好的情感桥梁,化解学生的畏难心理,还可以为达成教学目标、突破教学重难点做有效铺垫,这些价值广大美术教师已经形成共识。然而在实际教学中为导入而导入,为有趣而舍弃教学价值,得不偿失的例子屡见不鲜。本文基于不同教学方法、教学风格、教学理念,以《标志》一课为例对“导入”环节进行了多元设计。 相似文献
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微型课是教师继续教育培训过程中出现的一种课堂教学实践活动课,主要特征表现:“课堂教学”过程中少了学生的参与,而是授课教师15~20分钟“独角戏”式的教学流程演示。这样的“独角戏”并非是自己在“演”,而是要更多地关注到学生的“学”。虽没有学生现场的“生成”,但教者要做更多的课堂“前期准备”。因为“微型课堂教学”实践过程中... 相似文献
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在美术教学中,运用多种手段创造适合的审美环境,采用通感策略,能充分调动学生的各种感官,加深学生的审美感受,让学生全身心融入其中,从而获得全方位的审美体验。教师在新旧知识的整合过程中让学生自主发现、自主探究,对培养和提高美术表现能力具有重要作用。 相似文献
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孙世平 《中学政治教学参考》2015,(10):21-22
<正>微课是指以视频为主要载体,记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教学活动的全过程。随着信息技术的发展,各类微课网站、微课比赛方兴未艾。这些优质的微课,既为学生自主学习提供了宝贵的资源,也为教师备课授课提供了丰富的素材。我也尝试着将一些微课引入自己的课堂教学环节,改善课堂教学质量、提高课堂教学效率,经过一段时间的摸索实践,取得了良好的效果。 相似文献
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陆文博 《新课程导学(上)》2014,(14):26+40
正地理课程标准要求关注"学生的全面发展和终身学习",从这个角度看,生成教学具有较大优势。课堂上师生多向互动,学生大胆表达自己的想法和意见,多种信息相互碰撞、交流,师生的积极性和创造潜能都被充分调动起来,学生的多方面能力得到发展。在这样高度开放的课堂中,常常出现与课前预设不一致的情况,这一切都构成了教学过程中的生成资源。教师应该敏锐捕捉课堂中生成的各种有价值的信息,并巧妙运用于教学活动中,使之成为新的教学资源。教师应该关注课堂中学生的各种反应,关注学生的全面发展和终身学习,使课堂成为一个真正充满生命活 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(5)
一课三测指的是课堂前测、课堂中测、课堂后测。从前测分析,优化设计;中测反馈,优化教学;后测延伸,培优辅差三个角度论述在一课三测的教学实践下,课前针对孩子已有的知识和技能等学情分析进行教学设计,课堂中针对孩子所出现的问题及时处理,课后进行延伸教学,确实能达到优化教学的目的。 相似文献
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正在课堂教学中,教学情境瞬息万变、错综复杂,随时都有可能发生意想不到的情况,教师需要随机应变,运用教学机智,灵活解决偶发事件,让课堂的一次次意外变成一次次精彩。下面笔者以吴正宪老师执教的人教版二年级数学上册《搭配》一课为例,谈谈面临复杂的教学情境,如何准确判断、妥善处理、捕捉生成、因学利导、拓展延伸。一、超预设,捕捉生成凡事预则立,不预则废。只有事先经过充分预计,课堂教学才能临阵不乱, 相似文献