GX——减负提质的好教材

一概要减负提质是广大初中数学教师长期以来的奋斗目标,我在过去的教学中也想努力地达此目标,但由于种种原因效果不佳.为此我于1995年9月参加了西南师范大学陈重穆教授主持的初中数学提高课堂效益(简称 GX)教改实验,希能在减负提质方面有所突破.我校在招收的初98年级(初一)四个班中,用我任教的两个班(1班、3班)作为实验班,另两个班为对照班.初98级四个班基本是平行编班,其中四班在全区范围内招收了部分优生、新生中     

一题多变“减负提质”

在新课改中，如何真正做到减轻学生负担，提高教学质量呢？不妨灵活采用一题多变，从精练与善思入手。这样可以以一变应万变。触类旁通，既提高了学习效益，又培养了良好的学习习惯与思维品德，让同学们终身受益。     

初中数学课堂上“减负提质”感言

随着素质教育的不断推广深入,新课程改革进程的不断推进,课堂的主体逐渐由教师转变为学生,课堂上要以学生为中心,教师则起到引导、启发作用。因此,提高课堂教学效率和质量,减轻学生的学业负担势在必行。     

小学教育要减负提质

“减负提质”是一项系统工程。要把教师的积极性引导到教学上来,以让学生“在课堂上学会、学好”作为课堂教学改革的重要尺度,把不留和少留课外作业作为评价教师业绩的重要标准,引导家长共同促进学生健康发展。     

“减负提质”：重庆教育之“加减法”

今秋开学之际,重庆市教委发布《深入推进素质教育全面提高义务教育阶段学校教育质量十项规定》（以下简称“提质十项规定”）,这是继去年颁布“减负十项规定”后,又一次给力全市义务教育。“提质十项规定”文件虽然不长,只有3600多字,但内容丰富,含义深邃,汇集了教师、校长、教育专家、     

我心中的“减负提质”

“减负提质”一直是教学中较为复杂的议题。既要“减负”,又要“提质”,这是教师所期盼的理想境界,但在实践中往往把握不住分寸。如何才能“减负提质”,实现“减负”与“提质”的有机统一？作为一名长期工作在农村教学一线的教师,我一直在思考、探索与实践着。要实现“减负提质”,笔者认为要注意以下几个方面：     

“减负”更要“提质”

8月22日,教育部针对其拟定的《小学生减负十条规定》正式面向全社会征求意见。《规定》提出小学不得留书面家庭作业、均衡编班等十项措施,真正把小学生过重课业负担减下来。《规定》还提出,小学一至三年级不举行任何形式的统一考试。(8月23日《北京晨报》)废除小学生书面家庭作业,国家层面的如此规     

“减负”与“提质”刍议

加强素质教育,真正减轻负担,提高质量,已成为整个社会共同关汪的热门话题。过重负担对青少年全面发展有严重的影响。造成学生过重负担的原圆是多方面的,“减负”不但能提高教师的教学质量,而且能促进青少年的全面发展。     

“减负”还须“提质”

“减轻负担,提高质量”是学校教学改革的目标与任务。那么在“减负”之后,如何实现“提质”呢？教师要有先进的教育思想,树立正确的学生观,质量观,要做到因材施教。“减负”也要因人而异。有的同学学习能力强,常常处于“吃不饱”的状态,对这些人应根据情况,在实践活动、创新能力等方面提出更高的要求,促进其发展。有的同学学习能力差些,对课堂内容难以消化,一般的要求对他们来说也是负担,因此教师要亲近、了解他们,在学习态度、学习习惯上进行个别辅导,逐渐使他们乐学、善思,提高学习能力。教师要用“生活即教育”“社会即学校”的思想指导…     

谈“减负”与“提质”

在我国,中小学生课业负担过重是长期以来困扰基础教育事业发展的难题。历代党和国家领导人都十分关心这一问题,多次就中小学生“减负”作出重要指示,中央和地方也不断颁布“减负”令。党的十七大明确提出：要减轻中小学生课业负担,提高学生综合素质。切实减轻中小学生过重课业负担势在必行,但目前部分学生家长乃至教师对“减负”认识不足,认为“减负”对提高教学质量不利。     

略谈小学数学减负提质的策略

随着经济的提升和时代的前进,教学模式的改革变得尤其重要。现阶段,小学教学模式的改革迫在眉睫,减负提质已成为重中之重。结合现阶段小学数学教学中存在的学生负担过重,教学质量不高,以及学生对数学知识不能有效掌握等问题做进一步探究,以此为小学数学教学减轻负担,提高教学质量。     

借“题”发挥 减负提质

<正>在“双减”背景下如何把过多过散、机械重复、高耗低效的作业减下去,把学生的学业质量、核心素养提上来,是值得每一位教师关注与亟待解决的问题。教材是教师教与学生学的重要载体,教材中丰富的例题和习题为教学活动的顺利开展提供了大量生动有趣的范例,但教材限于篇幅、呈现方式的限制,所提供的例题、习题大多比较直白、简约。对此,教师有必要在读懂、读透教材与了解学生的基础上,     

“减负提质”重在创新课堂教学

减轻中小学过重的课业负担，全面提高教育教学质量，是实现素质教育的必然要求和重要标志。当前，教师如何以提高课堂教学效率为先导，改革课堂教学，向４５分钟要质量，做到既“减负”又“提质”，我认为重在创新课堂教学。 一、创新课堂教学模式 教学模式是指在一定理论指导下建立起来的较为稳定的活动结构框架和活动程序。传统的以“教师为中心”的教学模式，教学过程机械化、程式化，教学活动僵化，教师包办代替，学生被动接受，学生个性发展被禁锢，身心负担沉重。改变传统课堂教学模式是“减负提质”的突破口．首先，要优化课堂教学结…     

关于“减负、提质”探索

关于如何减轻学生的学业负担,已经成为全社会关注的一个焦点。学生必要的学业负担是他们成长和发展的推动力,但过重的学业负担是学生成长和发展的阻力。因此,"减负"的呼声越来越高。但是,"学业减负"决不能降低对学生学业应有的要求和降低教育教学质量。     

发展特色教育 促进减负提质

正对基础教育而言,特色教育是指在总的教育方针指引下的教育目标和管理目标的与众不同。特色教育的实质是在完成基础教育任务的基础上,全面提高学生素质。而减负的目的则在于更新人才培养观念,改革人才培养模式,培养学生的创新精神和实践能力,促进学生的全面发展。因此,通过特色教育的创建过程,就能把减负工作落到实处。实践证明,成功的特色教育是减负提质的有力抓手。依托这个抓手,我校的减负提质工作开辟出了一片新天地。     

回归教育本质 重在减负提质

长期以来,中学生负担过重是困扰我国基础教育的顽症,是社会各界和广大家长十分关注的问题。学生像鸵鸟一样,整天将头埋进作业堆里,少于实践．疏于合作,良好的情商和交往能力根本培养不起来．今后将难以适应全球化的合作与竞争。所以．切实减轻学生过重课业负担是办人民满意教育的一项重要举措。     

教育提质需要给教师减负

教师工作负担过重,压力过大,将会影响教师的身心健康,抑制教师的工作热情,降低教师职业的幸福指数,进而会影响教育教学质量,甚至影响教育事业的健康发展。校长要从坚持规范办学,提高育人水平这一目标出发,积极为广大教师合情合理、适度适当地减轻过重负担,让广大教师能轻装上阵,更好地教书育人。