从美国中学数学中的几个问题反思我国数学教育

1问题的提出 1999年到2000年笔者在上海市的华东师大参加了全国中小学骨干教师国家级培训,在培训中和以后的各种学习活动中,都有一个较深刻的感受——不谈美国,就没有学习理念和理论的感受．随着时间的推移,我又有一个新的感受——美国的理念和观点也不符合我国的教育国情．看来,“数学战争”还在继续,美国数学教育也不一定全对,伍鸿熙教授就曾指责过美国数学教育水平低下．美国也试图编写过多种教材,但遭受了“200名科学家签名”反对,“要求教育部长撤回对10种教材的支持”．     

用心创造教学的精彩

【教学之路】数学课要"讲清楚"我是1992年走上教育工作岗位的,尽管在师范里也学习过"数学教材教法",但毕竟没有实践经验作支撑,对究竟"什么样的数学课是一堂好课"缺乏感性的认识。为了让自己尽快站稳讲台,熟悉最基本的数学教学规律,学校里只要有数学教研课我就主动去听,不仅听     

关注课堂教学中的"数学文化"

随着新课程理念的深入,在聆听了许多名师和骨干教师的观摩课后,我越来越觉得"数学文化"就在身边,只是我们少了一双发现它的慧眼.于是,作为一名数学教育工作者,我开始寻找课堂上的这一"数学文化".     

教学应密切联系学生生活实际

真正的不平凡往往来自平凡中的感悟。演绎出生活中精彩的细节,这就是人生的不平凡,这就是人生的真谛。优秀教师是推动学校发展的强大动力,学校也为每一位教师提供不断发展的机会和条件。2001年,我参加了市级骨干教师研修班,通过一年的脱产学习,我的专业素养得到很大提高。此后,我个人独立承担的科研课题《小学低年级生活化的数学教学活动实验研究》被天津市基础教育办公室批准立项。立项以来,我根据《新课程标准》的要求,指导学生运用生活经验对有关数学信息作出解释,并使他们初步学会用具体的“数”描述现实世界中的简单现象。在全面深入理解新教材的基础上,我先整理出教材中与生活相关的知识点,并以这些知识点为载体,将生活化数学教学活动的理论深入到学生学习的每一个环节,对教材进行再加工,创造性地设计教学过程。     

不放弃，不抛弃——数学课堂教学要重视“学困生”的转化

我所在的学校是一所普通初级中学,学生的基础参差不齐,相对较弱,尤其是学生的数学基础更足普遍偏弱,数学兴趣不足,能力不强。这给我的数学教学带来了挑战。这就要求我在细致研读教材,努力把握教材的核心内容,研究适合我班学生的教学方法的同时还要注重大批数学“学困生”的转化。     

德育渗透:小学数学教学的别样魅力

<正>长期以来,不少老师认为德育是语文课和品德课等人文学科的任务,数学研究的是空间形式和数量关系,讲究的是逻辑推理,与德育关系不大。德国教育家赫尔巴特曾经说过:"我想不到有任何‘无教学的教育’,正如相反方面,我不承认有任何‘无教育的教学’"。笔者认为,在小学数学教学中渗透德育不仅具有可能性,而且能够释放出别样的魅力。一、挖掘教材中的德育素材,展现数学的文化魅力通过了解我国光辉的数学史,激发学生爱国热情和民族认同感。小学数学教材中通过"数学万花筒"和"你知道么"等栏目介绍了我古代光辉灿烂的数学文明,     

记一项网络研修活动

"基于网络研修下的集体备课研究"既是石家庄课题组参与的全国教育科学规划专项课题——"网络研修与数学教师的专业成长"的子课题,同时又是河北省教育科学研究"十二五"规划专项课题——"网络研修与初中数学骨干教师培养"的重要内容之一,课题组成员包括石家庄市教科所张惠英副所长,石家庄市、区两级数学教研员,以及石家庄市桥西区7所学校的9位数学骨干教师.2012年初,在石家庄常教科所副所长张惠英、数学教研员刘璐两位专家的指导下,我们组织石家庄市桥西区7所学校的数学骨干教师召开了"基于网络研修下的集体备课研究"研讨会议,一起制定新学年的研修活动主题.会议研讨决定,面对数学新课程标准的修改、实施与课程改革,对新课程标准中频繁出现的"几何直观"这个核心关键词进行研究.     

用发展的眼光看教材的使用

数学教材是实施数学教学和实现数学课程目标的重要资源,每一版本的教材都表达了教材编写者对数学教育、特别是《课标》的理解,但是我觉得这可能并不一定全部符合本地区或本学校的实际情况。在笔者使用教材几十年的经验积累中发现,对教材进行创造性地替换、补充、重组等等,可以更好地驾驭教材,实现从"教教材"到"用教材教",最终"发展性地使用教材"。     

江苏省邳州市英华实验小学 朱荣武

<正>为学力生长而教。——朱荣武朱荣武,江苏省邳州市英华实验小学校长办公室主任,江苏省小学数学特级教师,高级教师,江苏省小学数学乡村骨干教师培育站导师。主持江苏省教育科学"十二五"规划立项课题"小学数学教材中数学基本思想的分布与教学策略研究"、"十     

数学教师的一次作文课经历

我是一名数学老师，与数学课打了近２０年的交道，但一个偶然的机会却也让我过了一把“作文课瘾”。这是十几年前的事了。那年，我教三年级数学，教同一个班语文课的王老师家里有事，请假一周。当时因为学校人手紧张，没有办法安排代课老师，只好我一个人“包班”。说是“包班”，其实是把语文课也上成了数学课，原因有两点：一是“隔行如隔山”，数学老师上语文课，那时感觉就如同在迷宫中探路，学科特点不一样，要研究大纲，要研究教材，怎么备课，怎样引导学生分析课文，怎样设计作业题，想起来就怕，一句话，不会备语文课，也不会上语文…     

有关"九宫图"问题的教学探讨

有一天傍晚,我值周巡视到二年级教师办公室,发现有一男生正在做一道“九宫图”问题。见他抓耳挠腮百思不得其解的窘样,我凑过去问:“老师教过这道题的解法吗?”这个学生无奈地说:“老师说,你要认认真真地去凑数,直到符合要求为止。”我心想,就是凑到半夜,他恐怕也做不出来。我忽然想起自己以前带领学生开展数学第二课堂活动时,曾教过这道题,于是我把解题方法耐心地告诉了他。他高兴地把作业本放在老师的办公桌上,飞跑着回家了。望着他远去的背影,我陷入了沉思……在实施新课程的过程中,我们的数学教师似乎缺失了一些什么。学生是数学学习的…     

小学数学教材中解决问题的策略研究

随着现代化教育改革的不断推进,许多新式的教学方法和内容在小学数学教学中得以运用。其中,苏教版小、学数学教材中新添了"解决问题的策略"这一模块,使得这种教材的使用越来越平常化,而且这种教育方式更适合学生,不仅可以培养学生的自主学习能力,而且可以激发他们的学习兴趣,甚至还可以激励他们探究奥妙的数学世界。但是由于部分学校不重视数学教材的教学内容,因此小学数学教师无法顺利开展相应的教学内容,使得苏教版教材失去原本的意义。本文就通过对苏教版的小学数学教材进行分析,进而对其"解决问题的策略"这一模块的重要性进行阐述。     

我的数学梦(下)

<正>五、在常州师范学校全面开展小学数学教学研究1979年,全家回到常州,我被分配到常州市教师进修学院(后划归常州师范学校),主要进行小学教师培训。我认为应该先抓骨干教师培训,再由骨干教师带动其他教师,这一想法得到羊汉院长的支持。1980年,我们办起常州市第一期"小学数学教学研究班",在当时可能是全国第一个。研究班招收小学数学教研员和骨干教师,每周上两个半天课,有小学数学教学法研究、教育心理学、教学论、教育     

成长路上的“启明灯”

无意中认识到你在我的记忆深处,第一次接触《河南教育》应该是在1992年的初秋。1992年,当我从鹤壁师范毕业、手执派遣证重返初中母校报到时,曾教我3年数学、视我为"得意门生"的牛有生老师热情地把我迎接到他那间阴暗潮湿的办公室里。一阵寒暄之后,他因急于去     

挖掘“支点” 撬动思维

<正>阿基米德说:"给我一个支点,我就能撬动整个地球。"这让我想到小学数学课堂教学,我们在课堂上,不是非常努力地引导学生进行数学思维活动,让学生得出思维之果吗?那么,如果能挖掘出教材的"支点",就一定能巧妙撬动学生的思维,达到事半功倍的效果。一、挖掘教材的板块支点——领航板块学习如,"数与代数"是整个小学数学教材的主体,把握好"数与代数"的教学,无疑为学生的数学学习树立了一根擎天柱。面对此板     

用新课标的眼光看新教材

新课程改革从2002年就风风火火地展开了。直到2005年我服从学校的安排,教一年级数学,也是苏教版数学实验教材在青海省格尔木市学校全面开始使用的时候,我才真正接触到新教材。通过六年一轮的教学,使我对新课程改革、对新教材的理解有了很多的感悟。     

借鉴德国经验要注意什么

德国我没有去过,我也不懂德语,德国职业教育的经验我只是通过国内学者的论著陆陆续续才知道一点.最直接的经验也就是曾经在青岛平度匆匆看了一所中德合作的"双元制"试点学校."双元制"据说是德国战后崛起的"秘密武器".我看了一些资料后,就更加佩服德国的职业教育了不起,想到课程改革有时候就有一种恨不得全部拿来的借鉴冲动.然而,令我不解的是,大家这么努力,派到德国进修的骨干教师一拨又一拨,为什么德国的经验就这么难推广呢,就这么难在中国生根发芽呢?     

渗透数学思想 彰显课堂本色——以《搭配的规律》教学为例

在我们的数学课堂中,如何润物无声地渗透数学思想,使学生触摸到数学思想方法的灵魂,体味到数学思想的美丽与深刻呢?这是我们一线教师首先关注的问题。笔者现结合苏教版教材四年级下册《搭配的规律》一课谈谈自己看法,以求抛砖引玉。一、研读分析教材挖掘数学思想特级教师斯苗儿老师曾经说过:"一些课上的不好的原因不在于方法和技巧,而是教师本身的数学功底"。因此,我们在课前应认真研究教材,除了要领会教材的编写意图,编写层次,读懂教材的每一幅图,每     

利用数学教材实施教学生活化的探讨

荷兰数学教育家弗兰登塔尔提出了“数学要源于现实,扎根于现实”的数学教学理念《,数学课程标准》也十分强调数学与现实生活的联系,现行教材的编写充分体现了这种思想.但在实际教学中,数学教师是否将数学知识与实际生活联系起来了?学生是否喜欢数学呢?我随机对临近学校六年级一个班的学生和我班学生进行了调查(临近学校的班称为一班,我班为二班),得到下表.这组调查数据显示,我班91%的学生喜欢数学,而随机抽取的班的学生不喜欢数学的占49%.从调查中得知:许多教师很少将数学教学与生活内容联系起来,甚至从未指导学生做过数学实践活动,致使学生…     

缘于一笑

又是大年三十,我等着曾教过的学生郝强的到来。每到这时,那段往事就会浮现在眼前。1990年,我又接了一个初一新班。当时,已有10多年教龄的我,在学生面前俨然是一个老教师了,早已没有了初为人师