对引入经营理念，优化系部经营管理的研究与实践

我院引入“经营理念”,构建以“奖促并举、民主管理”为其核心思想的“财务二级管理”激励机制,施行系主任岗位津贴、教师课时津贴与工作质量效益和学生数量规模挂钩的“双轨机制”,使部门和个人均实现责、权、利的高度有机统一,最大限度地调动和发挥教师参与经营管理的积极性和创造性,加快内涵质量建设的进程,使办学质量效益不断得到提升。     

基于“双能力”的校企“双主体”人才培养模式探索与实践

根据教育部教高[2006]16号文中"校企合作、工学结合"的原则以及教办[2010]3号文中"大力推进高等学校创新创业教育"的意见,广东科学技术职业学院经管类专业实施了基于"双能力"的校企"双主体"人才培养模式。本文介绍了基于"双能力"的课程体系改革和校企"双主体"合作的探索与实践情况。     

“双减”下县域学校“三位一体”协同育人的机制与作用研究

随着素质教育理念深入推行,我国教育部门致力于减轻学生作业负担,鼓励并重点培养学生课外兴趣,强调从学校、政府以及家庭三个方面共同培育初中学生核心思维,“双减”政策实施对县域学校来说正是缓解学生压力,优化教学质量的政策,在深入践行“双减”政策基础之上夯实学生文化知识,深化思想底蕴。但就目前而言,“三位一体”教育思想已经逐步受到多方师生与家长青睐,但协同育人机制尚待完善,且其作用与优势发挥不明显。基于此,本文就“双减”下县域学校“三位一体”协同育人的特点、相关机制、积极作用、发展现状以及优化途径进行简要分析,最大限度上发现问题、解决问题。     

实行“双证”制办学效益高

实行“双证”制办学效益高河北芦台农场职业高中孟祥民我校自首届毕业生开始，连续七年对各专业毕业生实行社会性技术考评。合格者既有毕业证书，又获得技术等级证书。实践证明，这是提高职业高中办学效益的有效举措。要使职中生达到规定的培养目标，必须加强职业技能的培...     

校企“双主体”办学的人才培养机制探索与实践——以武汉职业技术学院都市丽人服装学院为例

简述了校企"双主体"办学的形式,分析了校企深度融合人才培养机制构成的四个主要因子。通过校企共建的都市丽人服装学院"双主体"办学实践,总结出校企优质资源进行混合的十要素,探索出一套"双主体"办学的人才培养机制,提炼出实现机制的"六共同"实践模式,使校企合作程度更深、时效更长,实现校企互利共赢、人才培养质量提高。     

“双减”政策下“家校社”协同育人机制的构建

“双减”政策是教育格局的大调整,阵痛、困难、挑战不断。在“双减”政策背景下,如何创新“家校社”协同育人机制,构建良好的教育生态,提升家庭教育指导能力及“家校社”协同育人合力,让“双减”政策落地,是一个全新的课题。本文从搭建家校沟通平台、加强家庭教育指导、进行课堂教学和课后延时服务改革等方面,阐述“家校社”协同育人机制的构建策略。     

“减负”咋能与教师工资挂钩

《新闻晨报》报道，从某区教育工作会议传出消息，为切实减轻学生过重的课业负担，今后对教师“减负增效”的考核结果将作为其晋升工资的依据。     

班主任津贴何时“新政”：二十年不变的班主任津贴

差不多20年光景了,人们的平均工资、社会物价指数不知上涨了多少,但班主任待遇——津贴部分却始终以月补14元的标准执行至今。曾多年担任班主任、河南省三门峡市实验中学校长丁建国在接受《教育》旬刊记者采访时表示：由于没有统一的“硬性”标准规定,     

“一流学科”话语及其实践机制研究

双一流建设本意是要破除高等教育发展不均衡的困境,给各高校以平等的地位和身份,营造一种公平发展的秩序和环境。但是由于经费分配中的差序格局未曾改变,经费支撑下的非公平竞争更加突出,双一流建设事实上加剧了原有的竞争生态,学科成为一种特定话语。中国大学实践中的学科基础极为薄弱,呈现出奠基于现代治理技术之上的规划性和外力驱动性。一流学科建设必须反思本源性的机制问题:一是一流概念的含混性导致一流学科建设的非理性化和功利化;二是学科建设多呈现为投资驱动、权力推进、资源依赖和人才大战,缺乏扎实的经验积累和自组织性;三是学科建设评估易走向以重量级人才数目、多少项目和资金等显性指标来测量,难以落实到课程和人才培养等隐性指标上。     

宜宾县班主任津贴“新政”

去年6月,本刊“点题”刊发了一组丈章：班主任津贴何时出“新政”,当时,上海晋元中学特级教师丁如许预言,班主任津贴将会走一务“各地区先行调整,国家后出台政策”之路。前不久,四川省宜宾县传来消息,一套由基本津贴、考核津贴、星级专项津贴组合而成的立体方案开始在该县施行。在国家相关政策还没有出台前,宜宾县此举无疑是一种积极的探索。同时,在班主任津贴问题上,我们期盼有更多这种“自下而上”的行动。     

“双一流”建设成效评价机制研究

“双一流”建设是我国高等教育领域的重大决策,成效的评价问题是“双一流”建设的重要环节。结合“双一流”建设相关制度及理论与“双一流”建设工作开展情况,从“双一流”建设成效评价机制的主体、对象、内容、方式、结果运用等方面入手,重点关注“双一流”建设成效评价机制的设计和运行,并紧跟“双一流”建设实践,从整体上对“双一流”建设成效评价机制展开针对性研究。     

丰富“展学”工具 助力“双减”落地——“双减”背景下优化作业管理模式的实践探索

在“展学”课堂研究深化之下,本校从“被动执行视角”转变为“主动研究视角”,将“展学”作为优化作业管理质量、落实“双减”政策的主阵地,把国策融入“展学”教学框架,以深化“展学”课堂研究为抓手,不断丰富“展学”工具,创新“展学”方式,优化作业管理策略,完善作业管理过程,健全作业评估标准,建构“让学习看得见”的作业管理框架和基本设计范式。     

“双一流”建设背景下高校教师考核评价机制探索

本文以"双一流"建设目标为导向,探索科学合理的教师考核评价机制,使之能充分鼓励和激发教师的创造力,从而促进一流师资队伍建设,提高高校综合竞争力,推进"双一流"建设取得良好成果。     

“双证”融通教学模式的探索与实践

通过对课程体系的改革与调整,同时配套进行评价方法构建、师资队伍建设与实训条件改善,可以逐步形成“以五年制学历框架为基础,以职业标准为尺度,以职业素质和能力培养为主线,以技能证书考核鉴定为评价手段”的“双证”融通的高技能人才培养新模式。     

“双一流”建设背景下对研究生培养机制的研究

研究生教育是我国推进"双一流"建设不可缺少的重要部分。近年来我国研究生教育发展迅速,但存在招考机制不健全、课程安排不合理、学生自主学习和创新能力不足等问题。针对上述问题,提出了多元化创新培养模式,即改变培养理念、实行动态管理模式、培养跨学科思维以及促进学生学习研究方法的多元互补等建议。     

经济欠发达地区“双证”教学探索与实践

目前我国高职院校普遍开展了"双证"教学,但各地区因经济、地理、人才、学生素质等因素的影响,在IT人才的培养上,也应有所不同。本文就"双证"培养的系统性、复杂性,结合区域、学校、学生素质等实际情况,就经济欠发达地区的创新型IT职业人才培养"双证"教学进行了初步的探讨与实践。     

高职电子商务专业“双证”制教学改革的研究与实践

实行双证书制度是高等职业教育自身的特性和实现培养目标的要求。高职电子商务专业＂双证＂制教学应从教学改革和满足社会需求、促进学生就业着手,在人才培养方案、师资队伍建设、课程设置与建设、实践教学改革与校企合作等方面进行有效的改革和实践,真正发挥高职院校实行＂双证制＂的作用。     

“双减”背景下数学作业设计的实践与研究

“双减”背景下需要重新考虑小学数学作业设计的原则和类型,既要响应“双减”号召,减少不必要的重复性训练作业,也要以提升学生的核心素养为主旨,设计高效适应学生思维特点的作业内容,确保学生在完成作业中的主体地位。本文结合教学实际对“双减”背景下小学数学作业设计的原则、类型以及内容进行了分析。     

我国“双一流”建设政策创新扩散特征与机制研究

作为高等教育领域的一项重要公共政策,我国“双一流”建设政策扩散关涉该政策能否合理有序地推进。文章以“双一流”建设政策为研究对象,借鉴政策创新扩散理论的研究成果,初步探讨了该理论对于“双一流”建设政策推进的解释力,围绕时间维度和空间维度描述了“双一流”建设政策创新扩散的基本特征,围绕横向机制、纵向机制和多向机制阐释了“双一流”建设政策创新扩散的主要机制,希冀为持续推进“双一流”建设提供借鉴与参考。     

“双一流”建设“双一流”建设背景下二级学院内部治理的机制与架构

二级学院是具有自我适应力、发展力、调控力的自组织,治理是助推学院实力提升的应然选项。在“双一流”建设背景下,学院是一流大学建设的核心引擎,治理是学院职能最大化的有力手段。内生共治是一流学院内部治理的应然机制,其核心环节包括:权力下沉的动力机制、民主决策的耦合机制、权责配位的运行机制与灵敏精准的自调机制。治理共生体是一流学院治理的组织架构,搭建运转有效的多元利益集成体、学院制度网点、公共互动空间与权力自律体系是实现一流学院治理愿景的组织建设线路。