高职教育的技术特色与办学的互动模式

高职教育作为特殊类型的高等教育，应着眼于人才类型特征、职业岗位需求、教育功能发挥三大要素，办出技术特色；并着力构建集团化、国际化、个性化三大互动平台，探寻多元办学模式，拓展广阔的教育市场和发展空间。     

高职办学的技术特色与互动模式

高职教育作为特殊类型的高等教育,应着眼于人才类型特征、职业岗位需求、教育功能发展三大要素,确立技术特色的主体定位,并着力构建集团化、国际化、个性化三大互动平台,探寻特色办学的多元实现模式,拓展广阔的教育市场和发展空间。     

高职办学的技术特及其互动模式的构建

高职教育作为特殊类型的高等教育，应着眼人才类型特征、职业岗位需求、教育功能发挥“三大”要素，确立技术特色的主体定位，并着力构建集团化、国际化、个性化“三大”互动平台，探寻特色办学的多元实现模式。     

高职办学的技术特色及其互动模式的构建

高职教育作为特殊类型的高等教育,应着眼人才类型特征、职业岗位需求、教育功能发挥"三大"要素,确立技术特色的主体定位,并着力构建集团化、国际化、个性化"三大"互动平台,探寻特色办学的多元实现模式.     

高职办学的技术特色及其互动模式的构建

高职教育作为特殊类型的高等教育,应着眼人才类型特征、职业岗位需求、教育功能发挥“三大”要素,确立技术特色的主体定位,并着力构建集团化、国际化、个性化“三大”互动平台,探寻特色办学的多元实现模式。     

以创新性研究引领中国特色高水平高职学校建设

从中国特色高水平高职学校所要完成的引领改革、支撑发展、中国特色、世界水平等建设内涵看,研究尤其是创新性研究工作必须加强。当前,高职教育发展存在三大研究掣肘:未能有效回答为什么发展高等职业教育,未能深入研究高等职业教育究竟是什么,未能形成专注于高职教育的系统研究力量。全面引领高水平高职院校建设需扎实开展关于高职类型特色研究、关于高职多元办学研究、关于高职内涵建设研究、关于高职制度标准研究、关于高职提质增效研究等五类创新性研究,进而形成具有中国特色的高职教育范式。如此,才能为我国高职教育真正实现办学格局转变、类型特色打造、制度标准建设、话语体系构建奠定基础,推动中国高等职业教育走向世界。     

论邓小平理论社会化的特色及功能

在今日中国，邓小平理论社会化已经成为一种事实呈现在我们面前。邓小平理论在社会化的过程中，呈现出发展中国与自我发展相统一、外化与内化相统一的特色，并有着评判、教育和实现三大功能。     

对办学中几个问题的思考和认识

大众化的高等教育必然呈现多元化的结构形态，它不仅体现在教育类型和办学主体的多元化方面，也体现在院校类型、层次、运行机制和办学特色的多样化方面。在市场经济体制下的现代教育体系中，每所高校对发展方向、教育类型、培养目标、学校定位、办学特色等重大问题都应有自己的方针和策略。     

中原名校 英才摇篮——记河南漯河市第二实验小学

漯河市第二实验小学，创建于1921年，经过近百年的发展，逐步形成了独特的文化底蕴，成为英才辈出的摇篮、名师成长的沃土、教育科研的基地，是漯河市小学教育的一面旗帜。学校在长期的发展中形成了三大办学特色：以教育科研带动学校全面发展的特色，以德育活动促进学生全面发展的特色，以田径、乒乓球双项传统体育项目引领学校俱乐部活动全面发展的特色。     

高职教育协调发展与特色办学

高职教育协调发展与特色办学问题可以从宏观、中观、微观三大层面探讨.宏观层面,从发展现状、政策导向和特色发展的角度,分析高职教育发展的背景;中观层面,从教育目标、职业能力、职教功能、专业设置的角度,研究高职教育的发展走势;微观层面,从技术特色确立、特色办学模式选择、教师岗位设置的角度,探讨高职特色的创建.