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夏丽萍 《小学教育科研论坛》2004,(12):8-8
教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》第三部分“组织与实施”的第六款中指出：幼儿园教育活动的组织应“寓教育于生活、游戏之中”。这既是幼儿园课程的一个基本理念，也是幼儿园教育活动组织实施的一个基本要求。 相似文献
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孩子在幼儿园每天的活动都是丰富多彩的，游戏、课程学习以及课外生活从不同的层面促进了孩子知识能力、情感态度和价值观的发展，引导幼儿朝着《幼儿园教育指导纲要》所规定的育人目标发展。在深入进行课程改革，全面实施新教材的过程中，作为幼儿教师要牢固树立幼儿教育的整合观念，关注幼儿们的兴趣，从不同的层面，不同的角度，采用多种学习方法凸显课程的整体效应，体现孩子在教育教学生活中的主体地位，以孩子日常的生活经验为基础，从而对孩子在幼儿园当中一天的生活学习进行丰富，促进幼儿综合素质的发展。 相似文献
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正《幼儿园教育指导纲要(试行)》中提出:"幼儿园教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律,各领域的内容要有机结合,相互渗透,注重综合性、趣味性、活动性,寓教育于生活、游戏之中。"这反映了幼儿园课程实施整体观的导向。整体性教育需要有整合课程的支持,整合课程不同于学科课程和儿童中心课程。学科课程主张以学科为中心来组织课程内容,重视课程内容的逻辑组织和 相似文献
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幼儿园自然教育课程指幼儿园有目的、有计划地建设与开发的旨在培养幼儿“亲近自然、认识自然、尊重自然、保护自然”的行动方案、教育活动或手段的总和。幼儿园自然教育课程在幼儿园课程体系中占有十分重要的地位：从理论层面看，自然教育课程本应是幼儿园课程体系的重要组成部分；从实践层面看，当前自然教育课程在幼儿园课程体系中已有一定的渗透；倡导实施自然教育课程最终会进一步加强幼儿园课程的功能。在课程的具体实施过程中，倡导整合、多元化的实施途径，将游戏与生活活动作为课程实施的重要组织形式，重视相关领域核心价值的渗透，可促使自然教育课程有效融入幼儿园课程。 相似文献
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二ОО一年颁布的《幼儿园教育指导纲要》是幼儿园教育改革的指南，是国家对全国幼儿园教育进行指导的总纲，体现了有中国特色幼儿教育的基本理念与特征。《纲要》第二部分《教育目标与内容要求》指出：“幼儿的学习是综合的、整体的。在教育过程中应依据幼儿已有经验和学习的兴趣与特点，灵活、综合地组织和安排各方面的教育内容，使幼儿获得相对完整的经验。”幼儿园整合课程是将幼儿园课程的各个部分、要素有机的组合在一起，在《纲要》的指导下，科学、有效、切合实际的把整合理念转化到日常的教育活动中，融生活、游戏、学习为一体，形成一个整体的课程， 相似文献
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陶行知先生说"教育的根本意义是生活之变化。因此,我们可以说:‘生活即教育’。到处是生活,即到处是教育",《幼儿园教育指导纲要》中也指出:幼儿园教育活动的组织应"寓教育于一日生活、游戏之中"。教师在实施主题教育活动的过程中,应注重追随幼儿的已有经验,根据幼儿的发展需要选择生活化的教育内容,让课程回归幼儿的生活。 相似文献
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《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出,幼儿园教育活动应注意综合性6这就要求我们要树立整合的观念,尽可能从幼儿的生活和发展需要与学习特点出发加强教育教学的整体性。所谓整合课程,是以幼儿发展为本。基于幼儿的学习特点,基于教育的适宜性和有效性．将各领域发展目标和教育资源进行有机整合,从幼儿生活的核心经验出发选择内容、设计活动、创设环境,在综合的、生活的、趣味的整合活动效应之下,促进幼儿整体经验的建构和能力的发展,其出发点和归宿应是让幼儿获得全面、有效的发展。 相似文献
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《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”《纲要》为幼儿园课程改革指明了方向，而多尔的观点则为我们对幼儿园课程的开发和实施提供了重要的理论支持，使我们对幼儿园课程有了新的理解——幼儿园课程需生活化，即课程可以追随幼儿的经验与生活，既可以由教师预设，又可以由师生共同引发或幼儿自发生成。 相似文献
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幼儿园的教育活动是幼儿吲课程的主要存在形式，也是幼儿园课程的基本实施模式、《幼儿吲教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”“幼儿园教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。”那么，幼儿园教师怎样才能创造性地引导幼儿生动、活泼、主动地开展活动呢？对这个问题的解答决定着教师由活动理念向活动行为的转变。 相似文献
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幼儿园生活课程是以幼儿生活为基点,联系幼儿生活的事件、生活的体验、生活的空间、生活的领域,帮助幼儿获得有益的学习经验,促进其身心和谐发展的各种活动的总和。在生活课程的实施过程中,我们根据课程内容和孩子的需要,采取不同的教育策略,收到了较好的教育效果。 相似文献
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郭敏 《四川教育学院学报》2006,22(8):33-34
《幼儿园工作规程》中提出以游戏为幼儿的基本活动，但在当前的许多幼儿园中，仍然存在游戏活动缺失的现象。游戏是幼儿生活的一个重要部分，有其内在的教育价值。它再现幼儿的生活，是幼儿生活的延续，是幼儿学习的主要途径。根据幼儿的学习特点，幼儿园课程应该体现其活动性，具有游戏化、生活化的特征。幼儿园课程要充分发挥游戏的作用，寓教育于游戏中。 相似文献
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随着新《纲要》的颁布与实施,幼儿园的教育活动组织应寓教育于生活、游戏之中,这是幼儿园课程改革的一个基本而核心的理念。 相似文献
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李敏华 《中国基础教育研究》2008,4(7)
《幼儿园教育指导纲要》中提出：环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。
《幼儿园活动整合课程》拓宽了我们环创的思路,主题网络式的教学模式,使我们在环境的创设中,始终围绕“与教育相适应”的理念,努力为孩子创造一个自由宽松的主题环境。 相似文献
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《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)明确指出"幼儿园教育活动的组织应注重综合性、生活性和趣味性"。这就要求教师尽量做到将课程、环境创设、人文资源、教育手段及孩子的发展等各方面进行有机整合,形成自己的园本特色。我县针对农村园的实际情况,研究制定了一系列园本化课程实施策略。 相似文献
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环境保护是我国的一项基本国策,是实施可持续发展的重要抓手。《幼儿园教育指导纲要》指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。为此,我们把环保教育作为幼儿园实施素质教育的重要内容之一,作为构建园本课程的重要因素,作为促进幼儿健康、满足幼儿多方面发展的重要举措。一、运用环保理念,为孩子创设健康、丰富的生活和活动环境,萌发孩子的环保意识和环保愿望幼儿教育的目标之一是… 相似文献
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新世纪的幼儿教育强调愉快学习、发挥创造性、学会解决问题和独立思考。《多元智能创意课程》是配合最新的教育理念,依据教育部《幼儿园教育指导纲要（试行）》编订而成。本课程根据幼儿的生活经验和身心特点,用不同的生活主题,让孩子通过多元化的活动,均衡地发展孩子的多元化智能。 相似文献
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“生活即教育”属于幼儿园建立初期就提出的一种教育理念,此种理念是指通过生活开展教育,为了生活而教育,在幼儿园教学活动中,贯彻生活即教育理念,可以将生活活动当成幼儿园的关键教育范围,完全符合新课改的教育观念。所以幼儿园应以创设多元环境为媒介,给幼儿孩子创造多元化生活环境并模拟,使幼儿在蕴藏教学因素环境下,对存在的问题进行积极探索并处理或者与其他幼儿的交流行为,使孩子在此种环境中积累丰富经验,使孩子们可以茁壮健康成长。本文生活教育与种植课程,分析幼儿园开设种植课程的意义以及开展现状,提出“生活即教育”理念下幼儿园种植课程资源探索对策,仅供参考。 相似文献
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在孩子的生活世界里,有其生命本原的东西,挖掘出来就是孩子的生命课程,这是幼儿园教育的根本之根本。开展乡土生活教育就是要让幼儿能够在生活世界中享受成长的快乐。本文从设计生成主题,建立孩子经验的课程;活动演绎精彩,实践孩子身边的课程;舞台展现魅力,触动孩子成长的课程等三方面阐述乡土生活课程的一系列实践探索活动,旨在使幼儿园课程回归儿童的生活世界,从而促进幼儿人格的和谐发展。 相似文献