探寻学习路径 实施整体教学——以“三位数乘两位数”单元教学为例

<正>《数学课程标准（2022年版）》明确指出要重视单元整体教学设计，促进学生对知识的整体理解与把握，逐步发展核心素养。学习路径强调教学设计要按照学生自主建构知识的过程展开，这为单元整体教学设计提供了新的视角。在参考相关理论研究和与一线教师研讨的基础上，我们建构了遵循学习路径的小学数学单元整体教学设计，整个设计分为三个阶段：分析、设计、完善。下面以人教版四年级上册“三位数乘两位数”单元教学为例，谈一谈如何遵循学习路径实施小学数学单元整体教学设计。     

思维导图助力高中生物学单元整体教学——以“体液调节”单元为例

单元整体教学注重“大概念”的建构,而思维导图能将发散性思维形象化,从而促进概念建构。以“体液调节”单元为例,从单元教学设计、教学实施过程、教学评价三方面,阐述思维导图的具体应用,从而促进单元整体教学,落实学生生物学学科核心素养。     

基于单元整体教学的小学英语课堂

单元整体教学具有整体性与关联性,它指向学生核心素养的发展,关注学生的学习过程与思维过程.在小学英语教学中,我们要立足单元整体,强化学生对单元知识的意义建构,引导学生基于真实情境主动学习知识、解决问题,提高单元教学的整体性,促进学生对单元主题的意义探究.本文将基于单元整体教学的内涵及价值,尝试从聚焦单元主题、规划单元目标...     

大情境创设的单元教学实践——以“金属及其利用”单元教学为例

以九年级化学“金属及其利用”单元教学为案例,基于大概念的建构,整体设计和合理实施单元教学,打通知识到素养的通道,促进学生高阶思维的发展。     

基于大观念的高中英语单元整体教学设计

在大观念的引导下,落实立德树人目标,发展学生的核心素养和学科核心素养是高中英语教学的根本任务。高中英语单元整体教学是在大观念的统领下,重新建构单元整体教学设计,以单元整体任务主题作为课堂教学的引领,使高中英语课程教学和学习内容结构化,实现英语学科素养在单元整体教学中的有效落实。本文尝试在高中英语教学中运用大观念统领的单元整体教学,学生通过结构化的学习拥有英语学科知识,培养学生解决问题的能力,实现学生综合能力和学科素养方面的跨越式发展。     

基于UbD理论的单元整体教学设计——以“二次函数”单元为例

<正>UbD(Understanding by Design)理论以“促进学生真正理解”为目标,倡导以单元为单位、以“目标—评价—活动”的模式进行逆向教学设计,帮助学生建构有意义的知识结构,发展核心素养。基于UbD理论的单元整体教学设计可以分为三个阶段：一是明确预期的学习结果,二是确定合适的评估证据,三是设计合理的教学过程。笔者基于UbD理论的核心理念建构了以下单元整体教学设计流程,并以初中数学“二次函数”单元为例,做具体阐释。     

指向物理核心素养的单元设计的教学意义

"指向物理核心素养的单元设计"使物理教学从注重知识学习走向学科核心素养培育;涵盖目标、方法和评价设计等方面的单元设计技术,是基于学生立场从中观层面建构核心素养视域下物理教学设计的方略;立足学科知识内在逻辑和学生知识整体建构的单元学习,使学生在感知学科知识的整体性中获得解决真实问题的学科关键能力。     

有序设计:单元教学的整体性策略

整体化有序设计单元教学,是提升学生语文学习力,发展学生语文核心素养的重要举措。在单元整体教学中,教师要注重统筹安排、联结对比、读写互促,致力建构以单元主题为核心的有序教学模块。单元主题教学,在规划整体性、有序性的教学内容、教学流程时,要注重弹性,从而为单元教学生成留足空间。     

促进化学观念建构的单元教学设计——以“物质构成的奥秘”为例

秉承“观念为本的课程与教学”理念设计人教版第三单元“物质构成的奥秘”单元整体教学,聚焦引导学生构建“微粒观”和“元素观”等化学观念。立足单元整体,分析教材内容的编写特点和教学价值,基于学生认知发展和学情基础,确定教学目标,从单元整体构思和课时教学理念两方面进行单元教学设计,并从化学观念建构角度对单元教学设计进行反思。     

基于单元整体教学的农村小学英语阅读课设计探研

单元整体教学是基于新课改理念，以提升单元教学的整体性和层次性为基础进行的教学设计，以此帮助学生建构单元整体知识体系，促进学生听、说、读、写等能力的提升。文章紧密结合农村小学英语教学实践，以单元阅读课的整体教学设计为例，以培养学生阅读能力、激发学生阅读兴趣、强化学生阅读素养为目标，梳理农村小学英语阅读课的内容设计要点、过程设计要点、评价设计要点，逐步提高农村小学英语阅读课教学效率，提高学生的英语阅读能力。     

单元整体视角下“全等三角形”章节复习教学实践

针对“全等三角形”章节复习例题教学,设计具有关联的图形及问题,让学生对全等三角形知识进行整体建构,培养其数学学习能力,发展数学核心素养,进而得出单元整体教学应从知识单元的整体着眼,从具体知识点入手进行知识整体建构;从发展学生数学核心素养着眼,从培养学生数学能力入手进行整体构思。     

初中语文单元整体教学设计路径探究

本文采用案例分析法和文献分析法对单元整体教学做出概述,明确了初中语文单元整体教学设计的意义,提出“确定单元整体教学情感目标”“设计单元整体教学技能目标”“基于单元内容整体设计教学”“合理开展单元教学评价”等初中语文单元整体教学的设计策略。科学的单元整体教学设计,能够推动初中语文教学的开展,促进语文教学资源与知识技能培养方法的整合,提升教师的教学效果和学生的学习效果。     

初中数学单元整体建构教学的实践研究

在初中数学的教学过程中,单元既是一种课程设计的方式,同时也是教学的重要切入点.初中数学的一个单元中的知识彼此关联,概念层层递进,由浅到深,循序渐进,所以学生学习起来更加系统合理.因此,在教学中采用单元整体建构教学的方法,对于提高学生的学习效果,增强教学的质量具有莫大帮助.本文剖析了初中数学单元整体建构教学的优势、面临的问题和实践策略,并且以苏教版八年级数学的教材为案例分析的对象,结合实际对初中数学单元整体建构教学的实践进行探索研究.目的在于为后续初中数学的单元整体建构教学提供参考.     

结构的力量：观念指向的单元整体教学建构——以小学数学“漫步空间 体积测量”单元学习为例

数学教学需注重结构与关联的力量,促进学生的深度学习。观念指向的单元整体教学建构是统领单元学习目标、核心素养与育人价值的重要体现。以小学数学北师大版五年级下册第四单元“长方体（二）”学习内容为依托,重新确定单元学习主题及具体观念,基于学生学情调研制订学习目标及学习主线,形成单元学习的核心问题及关键子问题,设计有意义的单元学习活动任务序列,进行素养导向的单元整体教学建构,着力数学学习的深度理解与自主迁移,促进学生数学素养的发展。     

小学语文单元整体教学的校本探索

小学语文统编版教材视域下的单元整体教学主要有四种模式,即基于主题的单元整体教学、基于语文要素的单元整体教学、基于学习任务群的单元整体教学和基于大概念的单元整体教学。“确定主题—设计任务—设计活动—明确步骤”是单元整体教学的一般思路。单元教学的整体设计和实施,主要包括确定单元教学理念、分析单元情境、厘定单元目标、规划单元内容、探寻单元实施方法、建构单元评价。在单元整体教学探索过程中,可以通过同单元异构教研、项目式学习、跨学科学习不断优化实践。     

活动型单元教学:高中历史单元教学的新模式

单元教学依据一定的教学目标、教学主题,对学科知识进行统整,对学生活动进行规划,进而逐步发展学生的学科核心素养。高中历史教学中教师应当在融通单元教学基本形式的基础上,围绕历史核心素养设计单元教学的主题,优化单元教学的路径,建构起活动型单元教学课程,促使学生在单元教学中逐步生成高中历史核心素养。     

以核心素养为导向的小学英语单元整体教学设计

单元整体教学的理念强调统筹安排整个单元的教学内容,不仅注重学生语言能力的提升,更关注其思维品质、文化意识、学习能力的发展。在进行单元整体教学时,教师应做到依据单元整体目标建构单元语篇的主题意义,基于单元主题创设单元整体语境,设计单元核心任务,渗透文化意识,培养学生的核心素养。     

单元知识结构整体教学设计模式的理论建构

单元知识结构整体教学设计模式是以"生本思想"(其核心是学生自我认识)为前提,教师发展(其核心是学习与思考)为条件,以"单元知识结构"为基点,以单元知识结构的确立、学生学习心理过程的建构、教学目标重难点的把握、单元学习检测的编制、学习活动的设计等五大环节及其关系为架构,旨在追求学生学科思维的发展和学科能力的提升的一种单元教学设计模式。     

从“单元系统”走向“系统单元”的小学英语整体教学设计

英语教学以单元为系统实施教学,基于英语学习活动观进行单元整体教学设计,通过对“单元系统”的内容解析,指向学习理解、应用实践、迁移创新的活动设计,建构质性与量化的评价机制,能够有效打破“单元系统”的非系统性教学问题,实现从“单元系统”走向“系统单元”的整体教学推进,从而引导学生围绕主题学习语言、获取新知、探究意义、解决问题,逐步从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的学习,促进核心素养的落地。     

例谈基于英语学科大观念的初中英语单元整体教学设计

英语学科大观念是指向学科本体的语言大观念和具有跨学科特点的主题大观念的融合统一。本文尝试从建构主题大观念、建构语言大观念、建构单元大观念和整体设计教学活动四方面展开,设计基于英语学科大观念的初中英语单元整体教学,旨在落实英语课程要培养的学生核心素养。