具身认知视域下的地理研学旅行设计 ——以"植被与土壤"为例

基于具身认知理论开展地理研学活动,能够有效提升学生的地理核心素养.文章以庐山丰富的植物资源和多样的土壤类型为背景,结合"植被与土壤"课例,从分析具身环境、确定探究主题、引导目标生成、组织经验分享与反思评价四个方面设计了具身认知视域下的地理研学旅行案例,以期探索学生地理核心素养培养的有效路径.     

也谈地理教学的"课魂"

本文从四方面阐述地理教学的"课魂":用"课魂"构筑地理知识框架,形成课标化的课堂;用"课魂"体现地理现实意义,拓展生活化的课堂;用"课魂"激发学生求知欲,营造情感化的课堂;用"课魂"进行世界观教育,创设理性化的课堂.     

中学化学导学案"学习任务系统"设计现状探查

以我国中部中心城市S市为样本,通过对学生、教师认识的调查及典型案例的文本分析,探查并分析了目前中学化学导学案"课前-课中-课后学习任务系统"在设计及功能指向方面的现状,并从"功能重构"目标指向"设计原则"三方面提出了研究结论及建议.     

高中地理实践活动的实施现状调查研究

本文以安徽省蚌埠市部分学校为例,对高中学段地理实践活动实施情况进行了网络问卷调查研究,得出结论：教师对地理实践力的认知程度和态度不一,有的教师对培养地理实践力的认识不深刻;地理实践活动的频次差距大,选题来源单一;开展地理实践活动的目的多样,遇到的困难较多。基于调查研究的结论,文章提出改进建议：依据课标和教材,设计实践活动内容;结合乡土地理课程资源,选择实践活动主题;制定详细的活动实施方案;形成活动成果,进行展示评价。     

试论初中地理新教材中不同类型"活动"的教学

初中地理新教材中"活动"的教学是当前中学地理教学面临的一个新课题.目前,我国四套初中地理新教材在"活动"内容的设计上略有不同,但总体上,主要可以分为以下几类:讨论、读图与绘图、调查和动手操作等.不同的活动,其教学的方式和要求也不尽相同.     

基于TARGET模式的地理实践活动设计——以“观察家乡的地貌”为例

开展地理实践活动是培育地理实践力的主要活动方式,科学设计地理实践活动是活动实施的首要环节。研究了基于TARGET模式的地理实践活动设计方法,并以人教版教材(2019版)高中《地理》必修第一册"观察家乡的地貌"活动为案例,分析TARGET模式在地理实践活动教学中的应用价值,阐述基于TARGET模式的地理实践活动设计过程。     

开展“问题导学”教学对培养高中生地理核心素养的作用探究

本文从设计区域调查问题、开展主题实践活动、引入生活实际案例、创设问题教学情境等方面探讨如何利用"问题导学"教学模式培养高中生地理核心素养,以期通过本文研究为广大一线地理教师提供教学参考,提高地理课堂教学质量,促进学生全面发展。     

创设课堂实践性体验活动的教学策略与实践研究

地理实践力作为地理学科核心素养之一,是地理学科区别于其他学科的素养表现。为落实地理课堂教学对学生地理实践力素养的培养,提出在课堂教学过程中创设实践性体验活动,并总结了具体的课堂教学策略:选取特定区域,提升区域认知能力;丰富教学活动,开展趣味性课堂活动;重视读图能力培养,设计开放性探究问题;结合已有实践经验,提升科学探究意识。此外,结合高三专题复习课“风与城市规划”进行了案例实践研究,详细说明了以上教学策略在课堂教学中的运用。     

湘教版地理教科书"活动"模块教学刍议

地理课程是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程,其自然科学属性决定了教学中必须重视对地理问题的探究与学习.地理"活动"模块是地理教科书依据《义务教育地理课程标准》设计的.实际教学中,地理"活动"模块教学在设计理念、形式、资源整合等方面并未充分发挥其应有的教学价值.要发挥活动"模块"教学的有效价值,必须更新观念,加强对地理课程资源的开发及活动设施的建设,在生活中学习,这样才能最终促进师生发展.     

以课例研究引领促教师专业发展

"地理课例研究"是在新课程深入推进的背景下产生的一种校本教研活动方式,是围绕一堂地理课的教学在课前、课中、课后所进行的活动,是一种以成功"课例"为载体的教学研究,它围绕如何上好一节课而展开,研究渗透或融入教学过程,贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中.活动方式以同伴成员的沟通、交流、讨论为主,研究成果主要呈现样式是文本的教案和案例式的课堂教学,也是一种"教学与研究一体化"的行之有效的提高教师专业素养和教学质量的有效手段.以地理课例为载体的地理课堂研究活动,成为地理教师专业成长的重要形式之一.     

浅析地理案例教学方法——以工业区位因素的变化为例

新课程改革要求改变传统的教学模式。案例教学作为一种新型教学形式,特别适应地理的学科特点。通过调查研究发现,案例教学以问题为载体,把学习的主动权交给学生,使学生真正成为课堂的主角,体验"有用地理、生活地理"的新课程理念。针对案例教学中存在的问题,应成立地理案例编写组,提高教师的专业素养,进行集体备课,精心选择案例,多开展听课、评课、校际交往活动,取长补短,改革相应的评价体系。     

"盐城湿地探秘芦苇"教学设计案例探究

综合实践课是基础教育阶段的新学科,开展综合实践课有利于学生综合能力的提升,可以为学生的成长提供更多助力.在综合实践活动课的活动设计过程中,教师要立足于学生能力的提升,合理地设置活动目标,对活动过程进行科学规划,以提升综合实践活动质量.文章结合教学实践,对综合实践课"盐城湿地探秘芦苇"的教学设计进行探讨,以提高课堂教学效...     

地理核心素养视域下的教学设计探究——以2017版课标"土壤"内容为例

以2017版课标"土壤"内容为例,结合扬州市高中地理模拟教学活动,从聚焦核心素养的学习目标制订,围绕核心概念的学习内容建构,落实核心素养的学习活动设计三个方面,探究地理核心素养视域下的教学设计.     

立德树人视域下的地理实践活动研究

地理实践活动是落实立德树人根本任务的重要途径,文章指出了当前地理实践活动过程中存在的问题,结合实际案例从野外考察、模拟实验、社会调查等方面对地理实践活动的育人价值进行了研究,并以地理野外考察活动为例阐明了表现性评价方案;强调了地理实践活动在培养学生自主探究习惯和行动合作意识,激发学生地理学习热情,培养学生的人地协调观念...     

"同课异构"的几个问题

"同课异构"是当下为中小学普遍采用的一种教研活动形式. 语文教学"同课异构"的大多是阅读教学课.通常由一定区域(含学校教研组)内的教研活动组织者发起,确定教学的文本、班级、执教者;执教者独立设计教学方案;执教者上课,教师观课;集体评议(也有专家点评的).有的还要求执教者根据评议进行二次备课、上课,教师再次观课、评议,执教者撰写反思文字等.     

"同课异构"网络教研模式的探究

随着基础教育课程改革的不断推进,教研工作的有效性亟待提高.本文分析了利用网络开展"同课异构"教研活动的优势与作用,提出了区域"同课异构"网络教研平台的结构和"同课异构"网络教研的过程模型,并通过案例分析介绍了广州市开展这项活动的实施过程与效果,对于提高教研工作的有效性、促进区域网络教研体系的构建具有一定的借鉴价值.     

“2016地理教研成果评比与论文点评”活动征稿

为了鼓励广大地理教师的教研热情,帮助青年地理教师提高论文写作水平,发现和培养《中地参》的新作者。本刊特举办"2016地理教研成果评比与论文点评"活动,教研论文、教学设计、课堂视频、多媒体课件、微课成果均可参评,编辑部将组织学科专家和地理编辑对各类地理教研成果分阶段进行评比。     

“2016地理教研成果评比与论文点评”活动征稿

为了鼓励广大地理教师的教研热情,帮助青年地理教师提高论文写作水平,发现和培养《中地参》的新作者。本刊特举办"2016地理教研成果评比与论文点评"活动,教研论文、教学设计、课堂视频、多媒体课件、微课成果均可参评,编辑部将组织学科专家和地理编辑对各类地理教研成果分阶段进行评比。     

高中地理新教材"探索"板块的教学处理--以"中图版"高中地理必修·第1册为例

中图版<地理>(必修·第1册)在每章各节篇首都安排了"探索"活动,全书共有13个探索课题."探索"材料的呈现方式和探索活动类型多样化,分属阅读探索类、观察探索类、实验探索类、案例探索类四种类型,其中阅读探索类活动3个,观察探索类活动3个,实验探索类活动5个,案例探索类活动2个.     

指向地理实践力培养的STEAM教学活动设计——以"制作校园影子钟"为例

地理实践是支持学生地理学科核心素养发展的重要手段.文章将STEAM教育理念与地理实践力培养结合,以"制作校园影子钟"为例,从活动设计准备、活动过程设计、活动成果展示、活动评价设计方面,探讨了如何设计和实施指向地理实践力培养的STEAM教学活动.