在线互动视频教学探讨

本文探讨了教学互动的设计与在线互动视频教学的实现,网络视频教学作为一种新的教学模式,可以解决学生在异地顶岗期间的学习问题,使学生不受时间、空间的限制,并可以通过视频与教师进行在线交流的一种教学模式。     

特殊背景下"腾讯课堂+学习通"在线教学模式的探索

按照疫情防控背景下教育部"停课不停学"的要求,分析"腾讯课堂"和"学习通"教学模式各自的优缺点,通过课前准备工作、课中教学实施过程、课后教学活动三个维度实现"腾讯课堂+学习通"教学模式建构,并从教师如何选择在线教学形式、如何提高在线教学水平、如何开展有效师生互动等方面进行总结和思考,以期为一线教师疫情防控期间的在线教学实践提供参考和借鉴.     

线上教学实践调查与探索

在线教学期间,如何有效开展教学活动是每一位教师必须重视的课题.为更好地开展在线教学,尝试构建一套适用于公共日语课程的在线教学模式.经过一个学期的教学实践,为验证这一教学模式的效果,对厦门大学嘉庚学院选修这一课程的167名学生开展问卷调查,了解学生在预习与复习、课堂活动、课后作业等教学环节对线上和线下教学的看法.调查结果...     

线上线下混合教学模式在中职英语教学中的应用研究

为提升中职英语教学质量,教师需要探索先进的教学模式。文章作者基于自己的教学经验,指出线上线下混合教学模式可以提高学生学习的自由度和自主性,并结合教学案例指出教师可以在课前、课内、课外灵活运用这一教学模式,以辅助学生完成预习任务,深度探究教材内容,收集课外资源。文章作者还强调,教师要增强线上教学的趣味性,鼓励学生在线下学习期间积极提问。     

疫情防控期间民办高校在线教学互动问题探究

文章采用问卷调查的方式,从教师与学生、学生与学生、学生与平台3个层面,分析疫情防控期间民办高校在线教学互动的现状与发现的存在问题,从教师、学生和平台3个角度分析问题产生的原因,探究在4种主要的在线教学模式即直播教学、录播教学、慕课教学和研讨式教学中可采取的互动策略,并进行有效的在线教学互动设计。这有助于民办高校以高质量的在线教学应对疫情防控大考,也有助于提高民办高校教师在线课程教学能力。     

OMO教学有多远:从教师自我效能感看在线教学的重难点突破

在“停课不停学”的背景下,我国开展了大规模的在线教学活动,成为教学模式改革的重要契机。后疫情时期,线上线下融合式教学(简称OMO)成为人们变革教学模式的新路径,然而在线教学在实际教学中呈现的徘徊缓滞局面却阻碍了OMO教学模式的推进。作为教育教学的重要推动者和执行者,教师自我效能感的高低将影响其能否从容地面对教育教学的变革与挑战。本研究以教师在线教学自我效能感作为切入点开展研究,对767名中小学教师的在线教学状况进行调查并构建了自我效能感与在线教学满意度以及后续开展在线教学意愿的结构方程模型。依据研究结果,本研究提出了破解在线教学重难点问题的四点建议,以期促进OMO教学模式的达成。     

疫情期间鞍山市中学生在线教学调查与混合式教学的思考

该研究通过调查问卷与访谈,对鞍山市初高中教师疫情期间在线教学情况进行了调查。调查发现教师在线教学整体情况良好,教师信息素养得到了很大提升,学生学习效果基本达到预期。但是也发现了部分教师教学理念落后,教学活动中缺乏互动和监控等问题。基于此,笔者提出一些建议并深入思考后疫情时代线上和线下教学相结合的混合式教学模式,以期更好地提升学生自主学习能力和学习效果。     

疫情背景下高校思政教师教学改革研究

2020年,为抗击新冠肺炎疫情,教育部发出了“停课不停学”的号召。为了保证学生学习的正常进行,在线教学成为整个教育界关注的焦点。如何面对这一突如其来的转变,如何有效组织和开展在线教学,成为教师及教育管理者面临的巨大挑战。本文将从高校思政课在线教学展开探索与研究,分析疫情防控下课程教学面临的困境,探讨通过提升教学方法、增强教师能力以及构建线上与实体教学的混合教学模式来提高疫情期间高校思政课在线教学的实效性。     

高校大学英语在线教学利弊分析及实施策略

自“教育信息化2.0”理念提出以来,教学模式与“互联网+”叠加产生影响,在线教学不仅成为线下教学的有效补充,而且成为大学英语常态化的教学模式,但是随着该教学模式的广泛应用,其“利”与“弊”也随之凸显,而如何站在该教学模式利弊分析的基础之上优化高校大学英语在线教学已成为当下高校大学英语教师研究和思考的重点。利用文献研究法等,首先分析高校大学英语在线教学的利弊,随后从在线教学课程、在线教学模式、在线平台功能三方面提出高校大学英语在线教学实施策略。     

后疫情时代混合式教学情境下高校教学组织与管理新形态——基于大规模在线教学师生问卷调查的实证研究

基于疫情防控期间在线教学质量监控的一手评价资料、超星平台的数据统计分析、在线教学教师学生问卷调查的数据统计分析,对郑州轻工业大学“停课不停学”期间开展在线教学的情况进行回顾分析,梳理总结此次大规模在线教学在教学方式、教学资源、教学平台支撑、师生教学体验差异、教学效果、后续教学期望等表现出来的总体特征和存在的问题。并以此为借鉴,思考后疫情时代,在线上线下混合式教学模式逐步成为教学常态的背景下,面对师生、师师、教学与管理关系发生的全新变革,教学组织管理如何思变、求变,以适应全新的教学生态链,主动服务并推动“学习革命”向“质量革命”的纵深发展。     

高校本科在线教学的组织重构——以湖北大学的探索与实践为例

疫情防控期间,在线教学成为高校主要教学模式。在“互联网+教育”发展的背景下,在线教学在教师、学生、空间、时间四要素上与传统教学有较大区别,扩展了教学边界。以在线教学组织和在线教育理论为支撑,结合教学过程前中后端的建课、教课、评课三个环节,构建在线教学组织重构模型。在此基础上,湖北大学从在线教学资源、在线教学活动、多元评价体系三个层面制定了在线教学整体方案,实现了在线教学目标。然而,在线教学过程中存在对“互联网+教育”认识不到位、信息技术保障不足等问题,后疫情时代需多举措推进在线教学新形态。     

疫情防控常态化背景下高职在线教学模式优化研究

为优化高职院校在线教学模式,适应疫情防控常态化需要,对疫情期间参与在线教学的高职院校师生进行了调研,调研结果显示,在线教学在教学模式的转变、师生关系的重构、情感态度与价值观的传达、信息技术的运用等方面存在着障碍。要优化在线教学模式可采取重新进行课程设计、重构师生关系、有序衔接线上线下教学、完善在线教学的技术支持与服务等措施。     

疫情期间网络环境下高中化学课堂教学模式分析

<正>在疫情期间,高中化学教学应灵活运用在线学习平台和网络教学资源,基于网络采取多种线上教学模式,围绕学科核心素养的培养目标,引导学生尽快适应线上学习,改变学习方法,更好地利用网络学习化学知识,认真落实“停课不停学”,切实提高高中化学课堂教学质量。一、精心准备课件资源1．教师自己制作课件疫情期间开展在线课堂教学需要网络教学资源的支撑。在线下课堂上师生可以面对面交流,而且教师可以组织学生进行实验操作,但是在线上,     

五步渐进式在线教学的探索与实践

通过地下工程施工课程在线教学实践,将现代信息技术与课程教学深度融合,构建基于内外双循环的在线教学模式,创建五步渐进式在线教学方法。实践证明,相较于线下教学,在线教学期间学生的能力和素养目标达成度更高,更有利于培养学生的创新能力和实践能力。     

后疫情时代高校教师在线教学态度的调查研究

本研究采用了厦门大学教师发展中心在疫情期间对高校教师在线教学的调查和统计数据,分析了不同背景和不同在线教学经历的13997名高校教师对疫情期间在线教学的态度,结果发现:超过3/4的高校教师乐于接受采用"线上+线下"混合式教学,而且这种教学经历还是影响教师在线教学态度的重要因素;不同类型、不同性质、不同地区以及不同教龄、不同学科的教师对在线教学改进意愿的差异显著;不同背景的教师均把学生的改进意见列为继续线上教学最需要加强的因素。通过调查我们还发现:疫情期间参与在线教学的经历对教师接受疫情后的在线教学非常有利;对教学改进意见的差异反映了高校师资、办学条件、教学水平和学科本身的差异;传统教学的惯性是开展在线教学的阻碍因素;教师应该更加明确作为学生学习引导者的责任。基于此,我们从高校制度、技术支持及教师个人等方面提出了后疫情时代促使更多教师认可并开展线上教学的建议。     

疫情期间职业院校教师在线教学影响因素实证研究

职业教育作为一种类型教育,与普通教育相比,从课程逻辑到教学模式均有区别。基于TAM技术接受模型,通过对不同职业院校325位教师疫情期间在线教学情况的问卷调查后分析发现:教师的个体创新性、教学资源优质性对感知有用性,教学平台交互功能对感知易用性均影响显著;感知易用性对感知有用性、感知有用性对实施态度、实施态度对行为意向均有显著影响;不同于TAM模型,感知易用性对教师的实施态度影响不显著;社群影响对教师实施态度影响显著,但对教师行为意向影响不显著,自我效能则与之相反。为此,建议职业院校选择成熟可靠的在线教学平台、建设优质资源库、加强教师培训、培育创新教学团队、发挥高效能教师的示范作用和制定在线教学激励制度,在学校形成在线教学的实践共同体。     

公共卫生事件在线教学的思考

在疫情期间,为响应教育部“停课不停学”的号召,各大高校纷纷开展在线教学,为高等教育提供了一种新模式。临床医学生的培养一直备受关注,医学院校教师更应抓住本次教学经历,总结经验,深入思考。本文介绍了南方医科大学在疫情期间的教学模式,通过剖析其优缺点,探索临床医学生培养新模式。     

新冠肺炎疫情下智慧树平台在生物化学教学中的实践应用和反思

在线教学具有方便、快捷、安全的优点,在"停课不停学"背景下有着不可替代的重要作用。文章以生物化学课程在智慧树教学平台的教学实践为基础,根据新冠肺炎疫情期间网络课程教学的运行经验,对教学过程中存在的问题进行反思。教师在课前通过重新备课,来优选精练课程内容,发布教学任务,安排学生做好预习;在课中,采用智慧树平台在线教学,并发挥在线教学的优势加强师生课堂互动、活跃气氛;设计见面课,引导学生切实做好课后复习总结、多维度合理评价学生课程学习的效果。此次疫情中,教师依托智慧树平台采用的线上教学方法取得了良好的教学效果,智慧树教学平台较好地协助教师开展生物化学课程教学,并实现了新冠疫情期间教学模式的转变。     

“停课不停学”时期在线教学实践与疫后在线教学改革的思考——以上海交通大学为例

疫情防控期间,教育部要求在保障师生健康安全的基础上做好"停课不停教、停课不停学"工作,各地学校纷纷在短时间内紧急筹备,从确定教学方式到部署信息化设施再到教师培训试讲,开展了大规模线上教学。文章以上海交通大学为例,分析了学校在"停课不停学"时期对在线教学方式和在线教学平台的选择,介绍了学校在线教学的质量控制与反馈情况,并对疫后在线教学改革进行了思考,探讨如何将在线教学的技术优势保持下去,并利用信息技术推动教学方法创新和教学模式变革,以加快实现人才培养和立德树人的根本目标。     

基于智慧学习平台的在线教学模式探索与思考

随着互联网技术的发展,“互联网+教育”越来越普及,高校教学逐步改革为线上线下混合教学模式。但一场突如其来的疫情促使全社会直接进入纯在线教学模式,全体教师立刻化身知识主播,开启纯在线教学历程。以数据库系统课程教学为例,对纯在线教学模式进行探索与实践,给出基于“在线直播+智慧学习平台”的纯在线教学模式设计、具体实践过程及应用效果,并对比了课堂教学与纯线上教学的优缺点,为充分利用信息化技术进行教学改革,进一步提高教学质量提供参考。