机械设计"MOOC+SPOC"混合教学模式创新与实践研究

以吉林省精品课"机械设计"为主体,依托吉林大学课程中心网络教育资源共享与学习支持服务平台,以培养学生自主学习能力和创新设计能力为目标,构建课堂教学与网络自主学习优势互补的吉林大学"机械设计"课程本土化创新型混合教学模式。建立传统课程评价方式与网络学习评价方式相混合的评价体系,综合评价混合教学模式的实际教学效果。     

健美操教学中运用"固定小团体分层递进"教学模式的实验研究

以新的课程理念为指导,提出并实施了在健美操教学中运用"固定小团体分层递进"教学模式的实验研究,结果分析表明:"固定小团体分层递进"教学模式对培养学生个性化的学习环境、团队精神、学习兴趣等方面有明显效果.     

民航法律课程案例分析结合自主探究教学模式的选择

民航法律课是高等院校空中乘务专业的核心课程,该课程具有涉及面广、专业性和理论性强的特点,传统的案例分析教学模式不能很好地结合民航法律课程的特点而达到预期的教学效果。案例分析结合自主探究的教学模式符合民航法律课程的特点,以提高学生学习兴趣、培养学生自主学习能力和体现实践性为原则,摒弃了现有教学模式的不足,有助于"互动式"教学模式的进一步深化,提高教学质量,增强学生学习和运用知识的能力。     

远程教学中课程教学模式的改革与实践

由于远程教育课程学习具有和普通高校不同的特点,所以远程教学中课程教学模式也应不同于普通高校.根据远程教育的特点,我们设计了"导学-自主学习-辅助学习"的三段式课程学习模式,该模式的推广应用将极大的提高学生的学习效率.     

基于"职教云"平台的"食品化学"课程混合式教学的探索与实践

随着互联网的快速发展及信息技术的普及,传统教学与网络化教学相融合的混合式教学模式成为当前高等教育改革的必然发展趋势.笔者探讨了基于"职教云"平台的线上线下混合式教学模式在"食品化学"课程教学中的应用.实践中,该模式调动了学生的学习热情,培养了学生信息时代的自主学习能力,提高了教学效果,提升了教学质量.     

新工科和工程认证背景下计算机控制系统课程线上线下混合教学模式研究

在新工科和工程认证背景下,面向未来,面向"双一流"建设,坚持以学生为核心,以成果导向教育为理念,全面梳理了计算机控制系统课程教学内容,研究了基于"雨课堂+中国大学生幕课"的计算机控制系统线上线下混合教学模式,构建了计算机控制系统线上学习平台,开展翻转课堂教学,设计了多元化的课程考核方案及基于持续改进的课程评价体系.实践结果表明,计算机控制系统线上线下混合教学模式对提升学生的课程学习效果是有益的.     

"互联网+"背景下"课赛融合"的教学模式探究

在互联网背景下,提出了"课赛融合"的教学理念,让学生在各大创新创业比赛中学习,在学习中获得知识.真正做到理论知识与实践动手完美的结合.文章以电子产品安装与调试课程为例,阐述了"课赛融合"教学模式的应用及在教学过程中引发的一系列问题.     

网络学习环境下的远程开放英语的教学实践尝试

在现代远程开放教学中,网络学习作为可以延伸和拓展学生学习空间的一种教育模式,引起了师生的广泛关注。网络环境下的教学模式是教师的角色从"教"演变成了"导",建构一种体现以学生为中心,学生运用现代信息技术手段主动获取知识的新型教学模式,本研究以《开放英语3》课程为研究对象,从开放学习者的网络学习的优势、课程网络教学实践尝试、学习监控和学习评价等探讨了英语网络课程的重要性。     

高职《建筑工程列项与算量》课程教学模式探析

从高职学生《建筑工程列项与算量》课程的学情分析入手,提出"项目载体,任务驱动"的教学模式。以解决学生项目计量能力差、学习目标不明确、学习兴趣不浓厚等问题,从而提高课程的教学效果,为高职同类型课程的教学与设计提供参考。     

"n+1+1+1"教学模式在"食品工程原理"教学中的应用研究

针对"食品工程原理"理论课程教学内容较广,难点较多的情况,对其进行教学模式的改革与应用。"n+1+1+1"是一种强调学习过程的教学模式,通过小组内学习、讨论、汇总难点、教师定期解答、学生自主回答问题等方式,激发学生对本课程学习的主动性和积极性,显著提高课程的教学效果。     

基于本土化的职业道德课程案例教学

目前职业道德课程教学存在教师"一言堂"、"满堂灌"现象,学生对职业道德课程学习缺乏兴趣,这种以知识传授为本位、以教师为中心、以传授与灌输为特征的教学模式,严重影响职业道德课程实效,遏制学生潜力发挥。文章结合学生实际情况和地方特色,提出职业道德课程本土化案例教学的教学方法。     

“双主协调与全效学习”教学模式在《医学英语阅读课程》中的应用研究

本研究以"双主协调与全效学习"为指导,紧密联系《医学英语阅读课程》的教学实践,提出了几点有关教学模式的改革建议,既强调学生学习过程与结果的全面有效,同时也追求教学中教师与学生的共同发展。     

软件工程“大班授课,小班研讨”合作教学模式的研究

"大班授课,小班研讨"是近几年国内外采取的新型合作性教学模式。由于软件工程课程具有理论性强、内容枯燥、实践要求高的特点,以讲授为主的传统教学模式难以适应课程发展的需要,通过"小班研讨"的方式弥补传统大班授课的不足,并且根据学生的层次划分为"创新班""提升班"及"补习班"三个不同的小班,小班研讨成为大班授课内容的有益补充,使"大班授课,小班研讨"成为相辅相成的有机整体。通过实施该教学模式,促进了课程的教学方式由教师讲授型转向师生互动型,极大地提高了学生的学习参与度,有利于促进学生自主学习。通过研讨,使学生能够彼此学习他人所长,提高自身解决实际问题的能力。     

以学生为中心教学模式的理论及其在高校课堂教学中的应用

"以学生为中心"是美国著名心理学家卡尔.罗杰斯在1952年提出的一种教育理念。"儿童中心论"、人本主义心理学、建构主义、多元智力理论、发现学习等理论是"以学生为中心"教学模式建立的基础。这种教学模式对于当代教育,特别是高等教育课程教学改革实践具有积极的指导意义。     

实施过程完整化教学实现四种方式的变革

当前正在进行的课程改革的核心任务可以概括为四种方式的变革,即教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革.笔者所在学校三年前开始进行"有效的自主学习、合作学习、探究学习研究"课题研究,实施过程完整化教学模式,有效落实了课程改革,实现了四种方式的变革.     

关于基于“工作过程系统化”课程改革的探讨——以Oracle数据库应用开发课程改革为例

开发与设计基于"工作过程系统化"的课程是目前高职院校课程建设的趋势,基于"工作过程系统化"的课程将传统的按知识结构体系的教学模式转变为以工作过程为中心、以学生为中心的教学模式,从企业实际工作岗位需求和岗位能力要求出发,让学生依照工作岗位职责进行学习,并在完成相应项目的过程中完成工作任务,构建相关理论知识,发展并提高其高位职业能力。     

围绕学生自主学习,发挥教师导学作用——计算机应用基础课程教学的创新与实践

本文主要从教学实践的角度出发,针对计算机应用基础课程,围绕学生自主学习,发挥教师主导作用进行了讨论.计算机课程的学习策略应以"任务"为基础,分"任务→搜索→尝试→迁移"四步完成学习,逐步建立起"教师主导-媒体资源为辅-自主、个性化的学习实践"的教学模式.     

高职院校应用写作课程实践教学模式的探索

针对目前应用写作课程"教师讲、学生听"的弊病,探索实践教学模式,让学生在教学内容的调整、教学例文的收集、课程考核等方面有更多的实践机会,真正参与到课程学习中,成为学习的主体,从而增强学习的兴趣与提高应用写作能力。     

移动学习辅助的混合教学模式在《中医养生学》教学中的调查研究 ——以长春中医药大学为例

《中医养生学》是高等中医药院校课程体系中最具特色的课程之一。混合式教学方式将传统学习方式和移动学习方式有机结合起来,通过优势互补,而达到更好的教学效果。本文将以长春中医药大学《中医养生学》课程为例,通过问卷调查的形式了解学生对"移动学习辅助的混合教学模式"的认知情况,结果显示绝大多数学生对这种混合教学模式认可程度较高。"移动学习辅助的混合教学模式"值得在《中医养生学》教学中推广应用。     

英美文学选读课程教学与考评模式的改革与创新

论文基于以学生为中心,以教师为主导的教学协作模式和综合评价体系的理论对英美文学选读课程进行改革。旨在解决传统英美文学课程以教师为中心,学生缺乏自主学习的动力问题。采取自学─辅导式、探究式的教学模式,同时建立促进学生全面发展的,关注过程的评价体系,取消了期末考试。课程教学模式为课题研究法和启发鼓励法。结论是课程教学模式的改革与创新促成了合作学习,探究学习,学生完成了论文集并且成功举办了莎士比亚戏剧表演。