教育服务乡村振兴的逻辑与路径

“十四五”时期,“优先发展农业农村、全面推进乡村振兴”成为国家高质量发展战略,教育服务乡村振兴是国家治理的重要举措。教育服务乡村振兴遵循“民本思想承载、教育功能延续、乡村生态发展”的历史逻辑、“国家治理、教育功能论、共生教育”的理论逻辑、“国家元治理引领下教育全方位服务乡村全面振兴”的实践逻辑。教育服务乡村振兴的具体实践路径体现为基于“三农”的人的发展教育、新农人产业教育、组织治理教育以及聚焦乡村振兴主题的教育自我治理。思考以人为核心的“乡村—教育—文化—生态”的可持续发展逻辑与实践路径,有助于教育服务乡村振兴的高质量内生发展。     

乡村教育振兴背景下小规模学校高质量发展研究

振兴乡村教育关键在于促进乡村教育高质量发展,而小规模学校作为服务偏远地区儿童的不可替代的教育载体,是乡村教育高质量发展的关键。通过对陕西省渭南市H县19所小学的实证调查发现,当前小规模学校仍面临小规模学校数量骤减,乡村学校生源流失严重;教育资源配置不均,课堂教学形式单一;部分学校办学经费紧张,办学条件仍需改善;优质师资匮乏,乡村教育振兴缺乏人力资源保障,等等发展困境。究其生成机制,为城市化办学导向、教育财政管理体制、家庭教育选择行为、教职人员认知偏差等的综合结果。基于此,立足服务乡村振兴战略,构建高质量义务教育体系;推进课程教学改革,创建特色化乡村小规模学校;重振家庭教育,构建“家庭—学校—社会”教育共同体;健全动力机制,建设高素质专业化教师队伍等可实现小规模学校的高质量发展。     

乡村学校课程建设现实瓶颈与实施路径

<正>课堂是落实立德树人根本任务的主阵地，提高课堂质量，首要是抓好课程建设。新时代，乡村学校课程建设存在哪些现实瓶颈？如何开展路径探索呢？一、新时代乡村学校课程建设的现实瓶颈（一）机制瓶颈学校课程建设理念停滞不前。随着脱贫攻坚全面胜利，老百姓对优质教育的渴望更加强烈，对学生全面发展健康成长更加关切。受生源、师资、教育生态等因素影响，乡村学校在课程建设中存在这样的观念——国家课程是“主菜”，人、财、时间全力保障；地方课程是“配菜”，基本没有专职教师，     

高校新媒体教育赋能数字乡村建设有效路径

数字乡村建设是实现农业农村现代化转型和乡村振兴战略的重要抓手,离不开多元主体适时的新媒体运营赋能,也离不开高校新媒体教育的协同赋能。高校新媒体教育赋能数字乡村建设有三大路径：助力“新农人”培育与优化、开发“新三农”优质线上课程、输出“新三农”创意内容资源。     

教育发展与乡村振兴：问题、思考与对策

就业、产业和经济发展是教育发展、乡村振兴推进逻辑、发展路径和作用机制的重要依托。全面脱贫之后的巩固脱贫攻坚成果和推进乡村振兴,成为我国城乡发展路径中的必然节点,也是高质量发展和共同富裕的应有之义。在此过程中存在优质教育资源不平等、教育投入与需求不匹配和学科发展的就业与区域导向不清晰等问题,建议立足区域间发展差异,内外两方面扩展优质教育资源,提升教育资源配置的“市场”与“公平”意识,将教育对接区域发展现实需求,形成教育发展与乡村振兴逻辑的正向循环。     

地方院校服务乡村振兴的“校企村”职业教育模式探析

“校企村”职业教育模式以地方院校为纽带联通农村与乡镇企业，对促进以教育人、以人兴业、以业哺教的“育人业”健康循环，实现乡村的全面振兴有积极意义。以地方院校服务“校企村”模式为切入点，对模式中各个角色进行了职能分析，立足现实列出地方院校服务“校企村”模式融合发展的地位弱势、职能失真等当前困境。提出愿景共建、科技赋能、师资建设等实现路径，以发挥地方院校服务“校企村”模式的自身优势，助力乡村实现全面振兴。     

乡村人才振兴视域下新时代耕读教育发展路径新探

乡村人才振兴是乡村振兴的关键。乡村人才振兴为新时代耕读教育的创新发展提供了新的机遇和挑战,对新时代耕读教育提出了更高要求。本文解读了新时代耕读教育的新内涵,分析了新时代耕读教育的重要性与必要性,探索了乡村人才振兴视域下新时代耕读教育的发展路径,即构建扎根“三农”的耕读教育体系、拓展立足“三农”的耕读教育实践、建设服务“三农”的耕读教育师资团队、打造热爱“三农”的耕读教育校园文化。     

高中地理教学渗透绿色发展理念的路径研究——以“资源、环境与国家安全”为例

立足“资源、环境与国家安全”视角,详细阐释绿色发展的“一核两层三翼”的内涵及理论体系。绿色发展的基础理论是以“人地关系”为支撑,以“资源禀赋—资源环境问题”和“社会发展—资源环境安全”双轮驱动,通过资源禀赋与发展、资源环境问题与国家安全、人地协调与可持续发展三个角度,分析诠释绿色发展的时空区域尺度及各系统之间的耦合机制。文章深入挖掘高中地理课程标准与教材,总结凝练绿色发展理念在地理课堂教学中的渗透方向、渗透要求和渗透路径,为地理教育渗透绿色发展理念建设提供坚实的理论支撑。     

产教融合助力滇桂民族地区乡村振兴的路径——基于人地关系地域系统的视角

基于人地关系地域系统的视角,乡村振兴可以被定义为特定时空情境下“人”“业”“地”三者之间实现协调发展的过程与状态,而产教融合因其跨界属性,为实现“人、业、地”的正向耦合提供了可行的工作机制。文章聚焦滇桂民族地区这一特定地域空间,以产教融合助力乡村振兴,但其中面临着发展任务艰巨、产教融合作用弱的双重挑战。文章认为,立足现实发展条件、遵循“人、业、地”耦合的客观规律,以宏观发展规划为引领,合理优化乡村振兴的产教空间布局,增强产教融合的普适性与特殊性制度供给,推进产教融合的环境、平台及教育教学资源体系建设,是助力滇桂民族地区乡村振兴的可行路径。     

乡村教师智能教育素养培育：现实阻塞与实践路径

乡村教师智能教育素养将在乡村教师角色、乡村教学效能、乡村学生学习动力、区域教育公平等方面发挥其时代价值。当前,乡村教师智能教育素养发展的阻塞主要体现为：乡村教师短期发展与长远规划尚不清晰、教师智能技术应用与乡村本土文化相分离、乡村学校资源建设与智能教育设备有待优化、乡村教师智能教育素养评价机制亟待完善等。据此,提出应加强顶层设计,完善乡村教师智能素养激励机制;关注乡村教育文化内涵发展,提升教师智能技术整合能力;开发智能化优质资源共享平台,优化乡村数字资源配置;立足乡村教育实情,完善乡村教师智能教育素养评价体系等实践路径。     

陶行知乡村劳动教育思想及其当代启示

乡村是陶行知进行劳动教育的主阵地之一,也是陶行知劳动教育思想的起点和落脚点。陶行知开展的乡村劳动教育秉承“农科教结合”原则,具有浓厚的乡土意味。陶行知乡村教育思想和当今乡村振兴发展战略的初衷具有高度的一致性,立足当前乡村劳动教育发展实际,陶行知乡村劳动教育思想可以为学校开设乡村特色的劳动课程、践行乡村劳动育人新模式、探索劳动教育与乡村振兴相融合的新路径等提供有益借鉴。     

乡村学校乡土课程建设的立场、价值与路径

建设乡土课程是乡村学校阻遏“离土性”冲击的必要路径。在乡村振兴和教育高质量发展的时代背景下,乡村学校乡土课程建设要坚持既回归乡土又面向未来的立场。乡村学校乡土课程建设,有利于践行在地化发展理念,赓续优秀乡土文化根脉,助力乡村学校高质量发展,增强学生的乡土认同感。乡村学校乡土课程建设的路径应为：明确乡土课程建设育人和结合乡土性与时代性的目标,通过选择适宜课程内容和协调课程内容组织以完善乡土课程内容体系,转变课程实践观念和优化课程实践过程以实现乡土课程实践变革,构建多主体参与的乡土课程建设共同体。     

打造十二年一贯制特色课程 撬动学校特色发展

以特色课程建设撬动学校特色发展,是学校走向高质量发展的一条可行路径。中央美术学院附属实验学校基于“大美育教育观念”,探索构建十二年一贯制艺术育人环境,形成兼具基础性和专业性、“五育并举,以美育人”的“尚美”课程体系;同时立足学生发展,推动包括基础课程群、拓展实践课程群和美育特色课程群的课程体系科学实施,构筑起小初高一体化贯通培养的特色育人模式。     

“三农”视野下乡村学校劳动教育的开展

为了促使乡村学校劳动教育顺利开展,文章对“三农”视野下乡村学校劳动教育的开展进行了论述,包括立足农业生产的劳动教育、立足学习和服务农民的劳动教育、立足乡村建设的劳动教育。     

县域高职教育赋能乡村振兴：逻辑引领、功能定位与实践指向

县域高职教育承担乡村振兴的时代使命,为乡村振兴提供动力支撑。县域高职教育赋能乡村振兴的功能定位是：聚焦“县域需求”,彰显县域高职教育服务乡村振兴的特色性;瞄准“内部重塑”,凸显县域高职教育服务乡村振兴的适应性;重组“教育资源”,强化县域高职教育服务乡村振兴的保障性。县域职业教育赋能乡村振兴,需通过创新专门人才培养模式,建设现代农业产业体系,完善农业科技服务机制,激发乡村文化内生动力等路径,实现人才强农、产业富农、科技兴农、文化育农。     

基于“双万计划”的“野外损伤的救援与处置”在线开放课程建设思考

在线开放课程是“互联网+”时代的新产物,是各级教育机构正在进行的一场教学革命。教育部根据我国教育发展需要,计划实施“双万计划”优质课程建设,以此来推动课程资源的深挖和创优,力争更有效地利用课程资源服务社会,充分体现我国的“互联网+”教育特色。在线开放课程建设与应用是在“互联网+”背景下发展而来的“互联网+教育”形式,这项伟大举措是大势所趋。文章以广西科技大学体育学院社会体育专业的主干课程“野外损伤的救援与处置”为例,分析了体育类在线开放课程建设中遇到的困难和解决路径。     

“优师计划”背景下高素质乡村教师队伍建设路径探究

乡村教师队伍建设是撬动欠发达地区教育均衡发展的杠杆,是乡村现代化建设的重要支撑力量。“优师计划”是乡村振兴进程中统领乡村教师队伍建设的纲领性文件。“优师计划”的深入实施,需要瞄准教师培养目标定位,定向造就高素质乡村教师队伍;优化培养全程,构建完善专业发展支持体系;重视过程管理,铸就教师培养过程精品服务,以深化乡村教师队伍供给改革,助推城乡教育优质均衡发展。     

师范生扎根乡村教育：意义、困境及优化路径

乡村教师是乡村教育高质量发展的基础,师范生是乡村教师队伍的重要后备力量,从源头上树牢师范生扎根乡村教育的情怀具有重要意义：可以赋能乡村教育优质发展、赓续传统乡土文化根脉、推动乡村精神文明建设、夯实乡村振兴人才基础。同时师范生也面临乡土情怀淡薄、乡土文化教育渗透不全、乡村实践经验贫乏等困境。为了促进师范生更好地服务于乡村教育,助力乡村振兴,师范院校在师范生培养过程中须加强国情和理想信念教育、开发乡土教材和设置乡土课程、增强乡村教育实践,不断增强师范生乡土文化知识和实践能力,激励师范生到广大乡村为党育人为国育才,做新时代文明乡风的塑造者,振兴乡村教育的“大先生”。     

区域协同背景下城市管理课程案例式教学方法改革路径研究——以重庆工商大学为例

在高校强化服务社会功能的大趋势下,案例式教学作为城市管理课程的重要教学方法,在区域协同背景下的应用价值愈加凸显,但这种教学方法也存在结构性缺失、内容更新滞后和应用单一等问题。对此,本研究立足服务区域协同发展的教育教学要求,构建了“知源—晓理—明治—致用”的案例式教学改革路径,以期实现学科发展与城市发展相契合、教育高质量发展助力经济社会高质量发展的目标。     

乡村幼儿教师“归乡”:逻辑意蕴、现实困境、路径探索

以乡土文化为中介的本土化回归,是当前乡村幼儿教师队伍建设的应然之举。经探析,提出乡村振兴以乡村教育振兴为共生式发展、乡村教育振兴以乡村学前教育振兴为原点支撑、乡村学前教育振兴以乡村幼儿教师“归乡”为依托的乡村幼儿教师回归乡土逻辑意蕴。针对当前乡村幼儿教师“归乡”仍面临观念维度上乡土文化附庸思维下的“向城性”、课程维度上乡土知识匮乏状态下的“单一性”、行为维度上功利主义取向诱导下的“离土性”的困境,提出乡村振兴背景下乡村幼儿教师回归乡土的发展路径：乡土观念方面,文化自信下城乡二元对立观念的转变;乡土课程方面,地方知识中乡土课程资源的开发与转化;乡土情怀方面,乡土文化里乡村幼儿教师情怀的彰显。