领会教材编排意图 培养学生思维能力

九年义务教育小学数学教材，在编排中十分重视学生思维能力的培养，教学时，应把握住教材的编排意图，精心设计教学过程，促进学生的思维能力发展。一、加强直观操作小学生的思维特点是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，有时抽象逻辑思维还需要具体形象思维作为支柱。学生的认知规律可以简单地概括为“动作、感知——表象——概念”，也就是说，小学生的认识不只是从直观开始，而且可以从动作（操作）开始。义务教育小学数学教材的编排，有一个显著的特点，就是十分重视学生的学具操作。就小学数学第一册教材来看，仅规定“摆”或“摆一摆…     

小学数学课堂优化设计的探讨

小学数学是小学教学中较难的一门学科,同时也 是一门基础学科,小学数学的学习对生活有很高的实用性。小 学数学对培养学生的抽象思维、空间想象、逻辑思维有很大的 帮助,不仅能够开发学生的智力,同时还能够打开学生的无限 想象力。但是,在传统的数学教学中教师的教学方法太过传 统,再加上数学的学习对学生的抽象思维和空间想象要求较 高,所以很难让学生能够学好数学。为优化小学数学课堂教学 的设计,教师可以采用游戏化教学、生活化教学、多媒体教学, 从这三个方面来优化数学课堂中的教学设计。     

小学低年级数学思维能力的培养

《九年义务教育全日制小学数学教学大纲》指出,教师要通过小学数学教学对学生培养初步的逻辑思维能力。但学生初步的逻辑思维能力的发展,需要有一个长期的培养和训练过程。本文就小学低年级学生如何培养数学思维能力谈一些做法。一、按照思维发展的规律,设计课堂教学的全过程小学生的思维特点,是从具体思维逐步向抽象逻辑思维过渡。教学中教师有意识地使学习过程符合学生思维发展的规律。     

浅谈操作在低年级数学教学中的应用

加强实际操作活动是义务教育小学数学教材的重要特点之一。在低年级数学教材中有目的地安排了“摆一摆”、“做一做”、“想一想”等教学内容,其目的是让学生在课堂上通过动手摆、剪、拼、折、分等活动,把抽象的概念“物化”为视觉的对象,“内化”为学习的智能,既发展学生的思维能力,又培养了小学生的数学素质。     

小学数学课堂教学中如何培养学生的思维能力

小学数学中充满了简单的逻辑判断和推理,这就为培养学生的逻辑思维能力提供了必要条件,小学生的思维特点是从具体形象思维向抽象逻辑思维转变和过渡。一个人的逻辑思维能力是在小学阶段发展和建立起来的,可以说在小学阶段是发展孩子们抽象逻辑思维的黄金时期。本文就在小学数学课堂教学中如何培养学生的思维能力作了探讨。     

在小学数学课堂教学中怎样培养学生的思维能力

在数学中简单的逻辑判断和推理是培养小学生逻辑思维能力的一个必要条件,小学生的思维能力是从具体的形象思维逐渐向抽象逻辑思维转变和过渡。学生的逻辑思维能力的培养是在小学阶段发展和建立起来的,也可以说小学阶段是学生们逻辑思维的重要时期。因此,在教学中,教师要用心设计教学预案,提高培养学生的数学思维能力的有效性。     

小学数学学困生逻辑思维能力的提升

数学学科对于小学阶段学生来说是一门较为抽象难懂的学科,且当前教育仍是以教师的口头讲解教学方式为主、其余教学方式为辅,小学数学教学也是如此,仅凭教师的口头讲解,逻辑思维能力不足的学生对教师讲述知识理解未能理解清晰透彻,逻辑思维在数学的学习上具有重要作用,因此,想要解决数学学困生数学成绩较低的问题首先要提升学生的逻辑思维能力,只有学生逻辑思维能力的提高才能带动学生整体数学能力的提高。     

在实际操作中学数学

心理学家认为:人最初阶段的思维是从动作开始的,思维离不开形象和动作。现行小学低年级数学教材编排了“摆一摆”、“折一折”、“量一量”、“剪一剪”等多种操作活动,突出了“动手操作”在教学活动中的地位和作用,其目的是让学生在课堂上通过动手,把抽象的知识物化为视觉的对象,内化为学习的智能。     

动手操作在小学数学教学中的应用与思考

小学数学新课程标准要求,教师在教学的过程中不能仅局限于讲授理论知识,还要在理论的基础上思考、创新,让学生在教师的耳濡目染下,潜移默化地学会活学活用。对于小学生而言,有效理解、掌握枯燥乏味、抽象复杂的数学知识有一定的难度.这就要求教师通过实物、学具的摆、剪、拼、折、测量等方式,鼓励学生自己动手,加强数量关系、空间等数学知识的理解,促进学生抽象思维能力的发展。本文分析研究了动手操作在小学数学教学中的应用与存在的问题,并提出了相应的意见和建议。     

浅谈动手操作在小学数学中的应用

《数学课程标准(实验稿)》指出:"有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。"因此,我们认为在小学数学教学中,通过操作学具,让学生摆一摆、折一折、剪一剪、量一量、画一画、分     

注重操作活动培养实践能力

一、在操作活动中,探索知识由来数学实践操作活动是以学生为主体、教师为主导而展开教与学的双边活动,体现了在教师引导下学生自主探索知识由来的最终目标。在教学过程中多让学生拼一拼、摆一摆、折一折、剪一剪、量一量、画一画、想一想、说一说,给学生提供尽     

巧用画图策略 提升数学解题能力

数学作为研究数量关系和空间形式的课程,是培养学生抽象思维能力及逻辑思维能力的重要途径。然而小学阶段的学生认知能力缺乏,思维方式也以形象思维为主,在小学数学教学中,教师只有通过画图的形式将形象思维与抽象思维进行连接,化复杂为简单、化抽象为形象,才能更好地提升小 学数学课堂教学的效率,实现学生数学综合素质能力的全面发展。     

小学中年级的数学应用题教学探讨

在传统的小学中年级数学应用题教学过程中,一些教师通常会使用抽象的定义、概念或推理,来培养学生的抽象逻辑思维能力。虽然这种教学方法突出和强调了左脑的抽象逻辑思维能力的运用、训练和培养,但是却忽视了右脑的形象思维的巨大能量和潜力。其结果是:学生往往会卡在数学应用题的难关上,学习成绩得也尽不如人意。在小学中年级阶段,数学应用题的教学是为了让学生充分理解数学知识与生活的经验,现实事物和其他学科之     

小学高年级数学自主学习问题及对策分析

小学是学生学习的启蒙阶段,而数学对于小学生来说是一个了解抽象概念、探查抽象事物的有效踏板。这种对于抽象数学的启蒙,如果仅仅依靠小学数学教师对学生进行授业、指导,似乎差了一个让小学生真正自我探索的空间。比起小学低年级学生来说,小学高年级学生心智更为活跃,同时,在活跃的心智中还拥有一定的逻辑思维能力,为小学高年级学生对小学高年级数学的自主学习和自我探索形成有利空间。     

调动小学生数学学习兴趣的几点体会

数学是一门语言精细、知识抽象、逻辑严密的学科。要让小学生,尤其是一年级学生在短到间内明白一个抽象的道理,就要求教师采取多种教学手段,激发学生的学习兴趣,调动起学生学习的热情,让学生把学习当作一件“礼物”去领受,而不觉得是一种负担。因而兴趣的培养在学生的整个学习活动中,起着十分重要的作用。以下就如何调动小学生的数学学习兴趣、谈几点体会。一、加强直观,诱发兴趣儿童有好奇、好动的心理特点,他们的思维以具体形象思维为主。教学过程中,有目的地组织学生观察、操作,让他们通过动手摆一摆、画一画、桥一折、量一量…     

小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究

新课程改革在不断深入推进,小学数学是培养学生抽象思维、逻辑思维的课程之一,在教学过程中,教师要不断融入情境中,实现抽象知识的具体化。教师可以从教学内容的生活化、与实践相结合、应用现代教学手段、评价方式的配合等方面来实现小学数学教学中问题情境的有效设计。     

数学教学中要重视学生的操作训练

正在小学数学教学中,教师要重视课堂教学中培养学生的动手操作与实践的能力,积极引导学生能主动地参与到动手实践活动中,帮助他们在具体的操作活动中从具体形象思维顺利地过渡到抽象逻辑思维,促进他们的数学能力得到发展。一、要重视在数学概念教学中的操作训练在小学数学学习中,学生会出现的错误大部分是因为对数     

学生参与教学过程的调控

积极引导学生主动参与教学 ,培养他们的主动性、独立性、创造性 ,已逐渐成为教师的共识。但在引导学生参与教学的过程中常常出现一些失控或“离轨”现象 ,为了实现教学目标 ,应对这些失控现象加以有效调控。一、操作的调控培养学生的动手操作能力是小学数学教学的目标之一。动手操作的实践活动 ,能改变“耳听口说”的简单化学习模式 ,能够有效地组织学生参与到学习过程中去。因此 ,在课堂中让学生通过操作理解知识、巩固知识是教师常用的一种手段。如让学生摆一摆、量一量、比一比、折一折等。有的教师让学生操作却带有随意性、盲目性和应付…     

培养学生的初步逻辑思维能力刍议

心理学研究表明,小学低年级学生的思维,以具体形象思维为主,抽象逻辑思维处于初始阶段,到小学高年级,抽象逻辑思维有了一定的发展。我在教学中,根据小学生这些年龄特征,在培养学生初步的逻辑思维能力方面注意了以下几点: 一、培养学生初步的逻辑思维能力,应注意激发兴趣及时起步。我在数学教学中注意通过多种方     

小学生数学思维能力的培养

培养和发展学生的思维能力是数学教学中的重要任务之一。在小学数学教学中,教师要特别重视对学生的思维进行培养。小学数学新课标指出：培养学生对所学的内容进行初步的比较、分析、综合、抽象、概括,对简单的问题进行判断、推理,同时注意思维的敏捷和灵活。也就是说数学教师都应结合小学数学教学内容,有目的、有计划地认真培养学生初步的逻辑思维能力。