义务教育历史课程标准解读的方法与路径

课程标准是教科书编写、教学和评价的依据。要准确解读课程标准,合理制定教学目标,就要明确课程目标体系,系统分析和理解内容标准,认真分析学生学习这一内容可能会遇到的问题,进而思考如何拟定合理的教学目标。文章以鸦片战争教学为例进行分析。     

会计专业课程标准解读

江苏省中等职业教育会计专业核心课程标准主要由"会计基础""财经法规与会计职业道德""初级会计电算化"等三门专业核心平台课程组成。三门课程既有共性特征,又有个性特征,形成了既相对独立、又相互联系、相对统一的课程体系。教师在使用课标时应注意应用关键点:明确质量标识、理解能力要求、用好选择空间。     

解读高中语文课程标准的三步法

《普通高中语文课程标准(实验稿)》要求教师"积极倡导自主、合作探究的学习",引导学生尊重文学鉴赏规律,按照科学的鉴赏方法,紧扣文本,主动探究发现。     

中职语文文本解读的路径选择

文章以＂文本解读＂为突破口,深入探讨中职语文文本解读应该坚持的原则,并从四个维度提出了中职语文文本解读的路径。     

新版义务教育课程标准相关问题解读

问：为什么要修订原有的课程标准？新修订的课程标准何时启用？何时可以用上与之相配套的新教材？     

“设计素描”课程标准解读

"设计素描"课程自20世纪八九十年代引入我国开始,一直没有统一的课程标准。现在,由江苏省教育厅统一领导编写的中职课程标准,为"设计素描"课程的教学工作指明了方向。对于一线教师来说,深度理解课标、研究课标,是用好课标的前提,更是提高教学质量的重要前提。     

对新体育课程标准再度解读与反思

本文主要是对新体育课程标准再度进行了解读,并针对目前的体育教学现状进行了反思,提出了五点改进策略,即提高学生认识、激发学生兴趣,发挥学生主体作用、改进教学方式,尊重个体差异等.     

对新体育课程标准再度解读与反思

本文主要是对新体育课程标准再度进行了解读,并针对目前的体育教学现状进行了反思,提出了五点改进策略,即提高学生认识、激发学生兴趣,发挥学生主体作用、改进教学方式,尊重个体差异等.     

用《课程标准》解读孔子课堂

这是一个老旧的故事,《论语·待坐篇》记载：子路、曾皙、冉有、公西华侍坐。子曰：“以吾一日长乎尔,毋吾以也。居则曰：‘不吾知也。’如或知尔,则何以哉？”     

以人为本推陈出新--解读《美术课程标准》

在深化教育体制改革,全面推进素质教育,启动基础教育课程改革的大背景下,<美术课程标准>(以下简称<标准>)应运而生,实在令人欢欣鼓舞. 作为一名美术教育战线的教师,前年,有幸赴京参加国家级中小学美术骨干教师培训,并参与教育部<标准>研制组负责人、首师大教授尹少淳老师组织的征求意见讨论,感触颇深.     

新课标与人的发展——《思想品德课程标准》的人本解读

课程改革在思想品德课中表现得十分彻底、深刻。其重要特征之一是摈弃了以往课程体系的知识本位，转而更强调课程要促进每个学生身心健康发展，满足每个学生终身发展的需要。这种新的课程价值取向关注的是人的发展，充满了人本主义的关怀。本文通过对本次课改的历史背景和新课标的研制两个层面的分析，对新课程实施中如何体现以人为本的课改精神提出了自己的看法。     

解读《小学科学课程标准》

为了帮助教师科学地了解并认同新课程的基本理念，在思想和行为上做好实施新课程的准备，使教师尽快成为新教材的有效执行和建设，在实践新教材的过程中能够不断检验、完善和发展新教材，同时完成“人——课”要素之间的匹配，加速实现自身的成长和发展，现通过以下几个方面介绍《小学科学课程标准》。     

简述新初中历史课程标准的取向

新颁布的《义务教育历史课程标准(2011年版)》,在内容上有很多新的变化。新历史课程标准在理念和取向上,坚持课程的思想导向,强调初中历史教育的基础性,突出以学生为本的精神,注重学生的学会学习,提倡教学方式的多样化。     

课程标准解读精选

如果说 ,标准是课程的“灵魂” ,那么 ,教材是课程的“肉体” ,因此 ,改“教学大纲”为“课程标准”的意义 ,在于引导教师树立“用教材教 ,而不是教教材”的观念 ,唤起教学活动的“目标”意识 ,反对“教总比不教好 ,教多总比教少好 ,教得越多越好”的经验主义做法。———《基础教育课程改革纲要 (试行 )解读》第１６７页《语文课程标准 (实验稿 )》所提的“语文素养”包括……“语文能力”包含于其中。这里面的种种内容在以前的语文教育中也必然涉及到 ,但不能都归在“语文能力”的范围之内 ,语文课程需要有一个名称能够涵盖这样一些教育教…     

分解课程标准的意涵和取向

课程标准是高层次的学习目标,并非课堂教学的直接、具体目标。将课程标准分解为学习目标,并转化为评价方式、教学内容和活动,是实施基于标准的课程与教学不容忽略的重要课题。本文主要讨论"分解课程标准是什么"这一问题,分析课程标准分解的含义、历程、要素、本质和特性,阐释分解课程标准的意义,并讨论实践中分解课程标准的观点以及宜采用的取向。     

基于职业资格开发的高职课程标准构建路径研究

课程标准建设是课程建设的源头,秉承课程内容与职业标准相对接的原则,通过挖掘我国高职课程标准建设的桎梏与藩篱,聚焦现实问题,在发达国家职业资格框架建设经验的基础上,对我国高职课程标准建设的举措进行思考,提出从工作任务出发,统合课程要素;整合课程标准,进行系统化设计;规范课程评价,变主观评测为量化评价的建设路径。     

运用比较法,解读《体育课程标准》

体育、体育与健康《课程标准》是国家教育主管部门制订与颁布的规范体育教学的指导性文件。它规定了中小学体育课程的性质、基本理念、目标、内容标准和评价等，体现了国家体育课程改革和发展的基本思路，以及对中小学生在体育与健康课程方面的基本要求，是课程管理和评价的基础，也是教材编写和教学与评估的依据。体育《课程标准》的出台，标志着体育学科高起点的课程改革拉开了帷幕，