全区教研工作会议在拉萨成功举行

<正>8月29日,全区教研工作会议在拉萨成功举行。自治区副主席、教育工委书记房灵敏出席会议并作重要讲话。教育工委副书记、副厅长普布次仁,自治区政府办公厅副巡视员赵辉年出席会议。自治区教育督导委员会常务副主任旺堆主持会议。为进一步加强"十三五"时期教研工作,助推全区教育事业科学发展、创新发展,房灵敏提出五点要求:一要坚持正确的方向,用科学的理论指导教研工作;二要坚持目标和问题导向,用目标来对焦问题,引领教研工作;三要坚持质量导向,围绕提升质量这一核心,强化教研工作;四要坚持实践导向,用科学的方法做实教研工作;五要坚持创新导向,完善教研工作机制。会议从教育教学研究、指导、管理、服务四个方面总结了"十二五"以来全区教研工作取得的成绩,分析了"十三五"全区教研工作面临的挑战和机遇,部署了今后一个     

社区教育“四聚”模式服务乡村振兴——以江苏开放大学为例

全面推进乡村振兴战略是党中央做出的重大决策部署,而乡村要振兴,教育得先行,如何通过教育助力乡村振兴已然成为当下农村社区教育发展的重要课题。近年来,江苏开放大学锚定乡村振兴总体目标,创新性地探索目标聚焦、资源聚拢、体系聚集、模式聚合的“四聚”模式助力乡村振兴。总结实践经验,社区教育可以通过几方面来服务乡村振兴：加强顶层设计,统筹社区教育发展;坚持以人为本,提升社区教育品质;实现资源共享,完善社区教育配套。     

高职思政课教学改革应坚持“四结合”原则

职业性是高职教育的本质属性。为体现职业性特点,高职思政课教学改革应坚持“四结合”的原则;教学目标上,坚持思想政治导向与就业导向相结合;教学内容上,坚持知识传授与职业思想渗透相结合;教学方式上,坚持实践教学与职业能力培养相结合;教学评价上,坚持知识考核与素质考核相结合。     

狠抓四个坚持 强化四个机制

为了使师生做到人人参与管理,各尽其责,我校狠抓了四个坚持,强化了四个机制: 1、坚持典型导向示范教育,强化激励机制。 对待学生尤其是后进生,光靠批评、教育、严肃处理并不能解决问题,近年来我们把工作重点放在典型导向、示范教育上,在学生中注意树立各种类型各个层次标兵,给学生提供看得见、摸得着、学得上的先进典型。如全校每学期开展评选“后进赶先进最突出”、“遵     

“农职”教育在实践中创立的四个新观念(上)

“农职”教育在实践中应树立四个观念:坚持走为“三农”服务之路的服务观;坚持走为当地经济和社会发展培养人才之路的人才观;坚持农科教、产学研结合,走社会、经济两个效益双赢发展之路的效益观;坚持为主动适应市场,走农职校的创新之路的创新观。     

问题导向式园本教研“三部曲”——幼儿园园本教研模式实施路径

<正>园本教研工作不仅是提高幼儿园教育质量的保障,也是强化幼儿教师专业动力、实效性的关键所在。学前教育工作者首先应了解幼儿园当前的教研情况,在关注课程建设的同时,兼顾幼儿及教师实际发展需求,将问题视为重要导向,将创新模式、理论学习、“教”“研”互助等方式落实,在进行实践与展开思辨的过程中,实现园本教研模式水平的提高。教学研究和教学反思对教师个人专业成长发挥着重要作用。采取问题导向式的园本教研形式,可以深入挖掘在实施课程与教育实践中教师存在的问题,将问题解决作为方向,依托简单典型的教育实例,     

西部地区非中心城市本科高校科研平台建设困境及突破路径

科研平台具有支撑科技创新、学科建设、人才培养和社会服务的作用.西部地区非中心城市本科高校在科研平台建设中存在主动服务意识不强,难以满足区域经济社会发展需求;高层次人才缺乏,团队建设基础不牢;经费投入不足,管理机制不健全;资源整合度不高,科技成果转化率低;教研分离,育人功能发挥不明显等问题.西部地区非中心城市本科高校科研平台建设应坚持需求导向,强化科研平台规划设计;坚持问题导向,强化科研平台团队建设;坚持规则导向,强化科研平台科学管理;坚持创新导向,强化科研平台成果转化;坚持育人导向,强化科教、产教融合.     

以深度教研助推学校高品质发展——南京市中华中学“网格教研”的实践与探索

<正>党的二十大报告在“实施科教兴国战略,强化现代化建设人才支撑”部分,提出要“全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”,明确要“加强师德师风建设,培养高素质教师队伍”,同时要“建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国”。为了提升学校教育教学水平,落实“新课程、新教材、新高考”思想,南京市中华中学从教研入手,坚持素质教育导向,落实立德树人根本任务;坚持“抱朴求真,守正创新”的办学理念,以教研带动教学,以教学培养“拔尖创新人才”;坚持“文化治校,制度治校”的办学方式,用教研打造教科研文化、以制度为教研保障,建设教师学习型校园。学校从2021年开始深化“网格教研”,以“网格教研”提高学校教育教学质量。     

有效校本研修模式探析——基于“四人一课”与“一人四课”的思考

校本研修是促进教师专业成长的重要途径，其主要目标在于解决学校所面临的问题及作为个体的教师所遇到的共性问题，胶州市第二实验小学的“四人一课”与“一人四课”活动，选准了校本教研的“支点”，有效地推动了校本研修教研模式的深入开展。     

“四项创新”促成“四成”教育

理解大学生“四成”教育的内涵和作为新的教育模式的重要性。贯彻“通识为基、能力为本、人文为魂、服务为重”的“四为”原则,实施“德育创新、服务创新、文化创新和实践创新”,促进大学生“成长、成人、成才、成功”。     

教育体系推动四链深度融合的战略特征与制度建构

推动创新链、产业链、资金链与人才链深度融合是实现高质量发展的重要举措。为实现四链深度融合这一目标,应坚持以人为本,推动服务全民终身学习教育体系建设;瞄准政策、市场双轮驱动,推动高校办学资源“活、转、创”和强化自主办学融合思维,推动高质量高等教育治理体系建设。     

乡村学校融合教育实践与思考

党的二十大报告中提出“加快义务教育优质均衡发展和城乡一体化,优化区域教育资源配置,强化学前教育、特殊教育普惠发展”。江苏省扬中市丰裕中心小学是一所乡村小学,学校坚持以“普特共赢”为目标、以核心素养为导向、以“学特研普”为路径,开展乡村学校高品质融合教育实践研究,2022年学校成功申报江苏省特殊教育发展工程“融合教育示范校”建设项目。     

孝义市教科局:推行蹲校视导 引领学校发展

近年来,孝义市教育科技局坚持问题导向,把握教研关键环节,创新教研工作方式,按照"教师提出问题—教研员分类备课—蹲校视导安排—进校进课堂把脉问诊—解决问题"的思路,创新性开展"蹲校视导"工作,坚持送教上门、送技下乡,服务基层学校教育教学,解决教师个性问题,整体持续提升广大基层学校的教科研质量。     

问题取向的“四式”园本教研实践

教研活动的有效组织与实施,是幼儿园可持续发展及优化成长中不可缺少的一种盘活机制。针对前期调研发现的园本化教研中的多元化问题和多样化需求,幼儿园在盘活园所研修资源基础上创设“四式”教研处方。里外互动式：鱼缸会议策略,盘活氛围;迂回互动式：世界咖啡策略,盘活视角;卷入互动式：大风车策略,盘活智慧;直线互动式：漫步主题长廊策略,盘活内容。通过教研方式的变革,促使教师在情感态度、过程能力、方式方法等方面获得提升。     

“四步阶梯式”教研，助推教师游戏观察力向高质量发展

<正>随着课程改革的不断深入，幼儿园越来越注重专业取向的游戏观察。《幼儿园保育教育质量评估指南》也对幼儿教师的观察能力提出了较高的要求：“认真观察幼儿在各类活动中的行为表现并做必要记录，根据一段时间的持续观察，对幼儿的发展情况和需要做出客观全面的分析，提供有针对性的支持。”为了使教师的游戏观察更具方向性、系统性和有效性，我园以游戏观察为专题，开展了“四步阶梯式”教研：在体验式教研、解惑式教研、案例式教研、诊断式教研中，对幼儿教师进行分层培养，使他们的游戏观察力获得质的提升。     

地方农林院校服务乡村产业振兴的“命运共同体”探索与实践

目的:主动对接服务乡村振兴战略是地方农林高校的“国之大者”,也是坚持社会主义办学方向必然要求。方法:通过对安徽科技学院实施“五个一工程”,构建“四体联动”机制解读分析,提出打造地方农林高校推进乡村产业振兴的“命运共同体”理念。结果:加强农林学科专业供给侧结构性改革,强化服务乡村振兴机制体制创新,加大人才团队和科研平台建设,开展重大科学问题和关键技术难题攻关,加快推进技术成果转移转化是“命运共同体”核心要义。结论:地方农林高校要进一步发挥在巩固拓展脱贫攻坚成果与乡村振兴有效衔接的学科技术优势,持续创新服务乡村振兴模式与着力点。     

以“四个结合”增强“五史”育人有效性

“五史”教育融入高中思想政治课是培育学生学科核心素养的需要。在课堂教学中,思政课教师要深度把握教材内容,坚持价值性与知识性有机结合;精心创设情境、设置议题,实现学史、求知、育德有机结合;开发、运用“五史”资源,实现开放性与导向性相结合;强化实践育人,坚持理论性和实践性有机结合。坚持“四个结合”,有助于学生真学真懂真信真用马克思主义。     

乡村学校校本教研:问题与策略

乡村学校开展校本教研有助于教师研究教育教学实践问题,有助于促进乡村教师的专业化成长。当前,乡村学校在开展校本教研中存在着一些问题:教研主题缺少乡土关注;教研开展缺少核心问题研讨以及教研活动急需专家引领。针对这些问题,本文提出了一些相应的策略:给予乡土关注;持续研讨核心问题;构建专家引领机制。     

整体优化·精准供给：推动县域教研转型升级

为建立更加符合基层发展需求的教研工作体系,山东省青州市教育教学研究院积极推进县域教研工作的转型优化,为区域教育生态的持续改善提供重要支撑。一是优化核心团队,通过提升教研员核心素养、建立教研员工作室等,夯实县域教研的主导力量;二是优化服务内容,通过开展“菜单式+定制式”的教研指导、构建“一核多维”的教研服务体系等,提升县域教研工作实效;三是优化管理方式,通过实施“人员管理+项目管理”的双线运作方式、构建“IES”全周期立体评价体系等,构建良好的县域教研生态。     

四主体"联动"推进教育整体发展——广丰农村县域整体推进校本教研的策略与行动

广丰县针对自身的实践,准确判断县域教育发展的阶段性特征,以“幸福教育、以人为本、弘扬主体,特色发展、自由生存”为核心理念,大力弘扬县域、学校、教师和学生四个主体,努力实现县域整体发展。一、弘扬县域主体,加强县域的战略引领我们提出县域整体的“县本”概念,不是强化教研的行政倾向,而是基于农村县域教育实际,在开展校本教研工作初期,充分发挥教育主管部门和专业支持机构的宏观决策、专业引领和全面服务的作用,从战略上把握校本教研活动全面、深入、持久、高效地开展。1.满足发展需要,选择校本教研。一个学校、县域教育的发展一般经…