输出假设理论及其在外语教学中的应用

Swain的语言输出理论认为,语言输出能引起学习者对语言形式的注意,能给学习者提供语言实践和反馈的机会,而且能使他们控制和内化语言知识。目前,我国外语学习者语言实际运用水平不高,我们应利用语言输出理论从以下几方面提高外语教学水平：创造语言输出的环境和机会,提高学生对学习项目的注意程度;重视反馈,帮助学生提高语言后续输入质量;增强学生的元语言意识,培养学生外语思维的习惯。     

语言输出中的概念流利

Swain的语言输出理论中的三功能表明语言输出的重要性,而Danesi的概念流利理论表明认知英汉两种语言不同的概念体系对英语学习至关重要.结合这两方面理论,针对中国英语学习的现状,提出了一些建议与策略,以期能够提高英语教学的效果.     

语言输入与语言输出在外语教学当中的作用

克拉申认为可理解的输入在第二语言习得中起着中心作用,忽视说对语言习得的作用;而斯温纳则认为输出在第二语言习得中有着显著的作用。本文从介绍两种教学理论入手,阐述了语言输入与语言输出在外语教学当中的重要性这一问题。     

情感过滤因素在语言输出中的作用研究

在当今全球化的国际环境下,学外语、用外语已成为时尚。达到最佳的学习效果,是每一个外语学习者和教育工作者追求的目标。著名语言学家克莱申提出情感过滤因素对语言输入产生作用和影响。基于这一观点,在本文中作者讨论并提出了自己的观点:情感过滤因素在语言输出时也会产生作用和影响。     

以“听力课堂+”提高听力教学的实效性——以湖北职业技术学院为例

传统听力重输入轻输出的教学模式在一定程度上降低了听力学习的实效性。从理论和实际应用方面来说,在传统听力教学的基础上尝试听力课堂+其他相关课堂的关联互动性学习,能有效帮助学生将听力学习中的语言输入转化为各种形式的语言输出,提高听力课堂学习的实效性。     

输出函数printf()对光标控制的研究

printf()是C语言中最主要的输出函数,其参数的用法非常灵活,目前在国内外各类教科书或专著上,对这一函数参数的格式叙述中,忽略了对输出项的光标控制的问题,对学习C语言会带来很大的误导。本文力求通过实例,给出正确的理论描述。     

浅析阅读辨析法在大学英语语法教学中的作用

英语语法框架的构建在大学阶段学习中起到至关重要的作用,它直接关系到其他语言输出类课程的有效进行和学生英语语言的内化效果。在构建主义和语用学指导下,山东外事翻译职业学院商务英语教研室就语法框架构建和复原开展了实践性探索,并开创性的总结出了阅读辨析法。该方法由语法框架重建、阅读辨析和语言技巧输出引导三个阶段进行。本文将介绍阅读辨析法的理论体系和实践方法。     

意义输出中关注语言形式的途径

任务型语言教学方法是通过学习者完成任务的方式,强调语言的意义输出。但同时,由于学习者的背景知识、课程规定时数及口语表达的限制,其对语言形式准确性的关注不够,直接造成了学习者语言石化现象和课堂皮钦语现象,从而影响了语言输出的精确程度。实际上,任务型教学过程就是一个关注语言形式的最佳途径。其中,教师的作用是非常重要的,主要表现在：有意识提醒学习者“注意”所使用的语言形式;在任务布置中事先预设关注焦点,其关注的焦点应不同任务的要求而产生;进行对比分析和系统地归纳整合。这样可帮助学习者加速形式与意义的匹配,提高第二语言学习的效率。     

运用输入输出理论培养学生的语言应用能力

现代外语教学理论认为,语言学习过程是输入、吸收、输出的过程,输入、吸收、输出三者组成有机整体,三者之间相互作用。在教学实践中,通过各种各样的语言活动和练习,有效地培养和提高学生语言运用能力,是提高外语教学水平的关键。     

显性教学在改善大学英语写作僵化现象中的作用

大学生的英语写作水平已经僵化,引起僵化的原因涉及多个领域。作为外因的教学活动对学生的英语写作学习可能具有促进作用,也可能具有阻碍作用,因此,教学方法的选择对改善写作僵化至关重要。与隐性教学相比,显性教学更能引起学生对学习目标的注意,而注意在语言输入等环节中具有重要的作用。在写作课堂上,教师应尽力发挥显性教学的力量促进学生的语言习得,如关注教师话语、优化写作知识输入、及时创造输出的机会及利用纠正性反馈的作用,以期最大程度上改善学生的英语写作僵化。     

输入与输出理论对日语精读教学的启示

输入与输出是外语习得的两个主要方式。语言在由输入向输出转化的过程中,教师起关键性作用,教师不是知识的“灌输者”而是“引领者”,应指导学生主动学习、独立思考,使学生充分参与教学活动,从而最大限度调动学生的积极性。因此正确运用输入与输出理论,平衡两者在教学中的应用,是日语教师必须重视的课题。     

以输出为导向的高职英语导游口语训练

口语表达能力是英语导游的核心能力和重要的语言输出实践活动。高职英语导游培养中,学生英语语言基础比较薄弱,口语训练中重输入而轻输出。然而,大量的输入是语言学习的必要条件,不是充分条件。基于输出假说理论、英语导游口语表达能力的要求和高职英语导游培养的现状,提出把CECE训练法和toastmaster模式应用到以输出为导向的英语导游口语训练中,可以转变学习者的被动英语学习思维模式,培养学习者积极主动思考;有效地提高学习者口语表达的流利性、正确性、地道性和灵活性。     

大学英语专业精读课程教学中的输入与输出

英语专业低年级教学中,精读课的开设是非常重要的环节,对于提高学生英语语言知识和培养他们的能力起到了至关重要的作用。传统的教学方法总是强调学生语言的输入,而现代英语教学法中的交际法则强调学生学以致用,即需要把所学的东西表达出来。虽然学生的表达效果有差异,但是,这并不妨碍语言学习中输入与输出的同等重要性。     

探究基于“输出驱动假设”的独立学院英语课堂教学模式

当前多数大学生英语自主学习能力不强,因此,以输出驱动为导向引导学生进行课堂学习,在教师的引导之下进行语言输入及输出,可以帮助学生潜移默化的形成科学的学习习惯,帮助学生形成个人学习的能力。在英语教学中教师可以以大学英语课堂内容设计作为基本理念,在此基础上优化教学模式,在输出驱动理论的引导下完成课程改革,这对学生个人综合能力的提升非常有利。本文以当前独立院校英语教学开展的具体情况为基础,针对输出驱动假设与英语课堂教学的结合进行分析和研究,供大家参考。     

培养学生英语语感,提高英语语言能力

学习英语语言,如何培养英语语感能力,提高英语语言能力是一个无法避免的话题。文章从为学生创设较为真实的语言学习环境,利用行之有效的教学方法,强化学生的英语语言输入与输出实践过程,以及培养学生的英语语感能力等方面进行阐述。     

The Four Language Skills: Goals and Procedures

听、说、读、写这四种语言技巧有内在的联系,是不能分割的.听和读是接纳的技巧、而说和写是输出的技巧.一般地说,在语言学习过程中接纳技巧要领先于输出技巧.     

高职院校“准自然”语言文化生态环境的创设路径研究

在"准自然"语言文化生态环境中,学习者可以自然、真实地进行交流与合作,从而在耳濡目染中习得语言和使用语言。国内外学者围绕语言文化环境这一课题的研究从未间断过,许多学者都提出了自己的思考和观点,值得语言教学研究者认真梳理和深入探讨。为创新性地构建更加真实、逼真的"准自然"语言生态学习环境,有必要了解目前各高职院校现有语言学习环境的构建现状以及学生对现存语言实验室的满意度,旨在有针对性地改善不利于语言应用能力提高的学习环境,增加有意义的语言输入和输出。     

输出假设的认知理论与外语教学

语言输出有助于促进二语学习者语言使用的流利性和准确性,而这类研究没有得到足够的重视.讨论语言输出的功能后,指出学习者必须利用认知资源注意语言输出的语言形式和语言意义,并进而提出输出对我国外语教学的几点启示.     

"以读促写"在民族班大学英语写作教学中的应用研究

有效的语言输入、深度阅读能够促进学生的语言输出。以读促写可以帮助学生储备常用语言形式并在输出时提取语言形式,进而提高写作时对组织结构的把握,培养批判性思维。结合民族班学生的实际英语水平,教学中实施以读促写,侧重英汉对比、重视基础训练、仿写句子段落、强化文化导入,可以更好地帮助学生独立探索并建构所学知识,培养学生的思辨力和自主学习能力,提高学生的写作水平。     

以输出能力为导向的大学英语教学策略研究——以讨论式教学法为例

大力提高学生的语言输出能力是当今时代的需求、社会的需求和学生的需求,也是当前大学英语教学改革的当务之急。讨论式教学法因其能够启发学生独立思考、增进团队合作、推动可理解性输出,培养思辨能力,同时还给学生更多的自由表达的空间,促其养成多角度看待问题的习惯,因此是提高语言表达能力的良策。文章结合教学实例主要探讨讨论式教学法对语言输出能力的作用以及如何有效地组织和实施这一教学策略,以期改变大学生语言输出能力严重滞后这一现状。