中文版学习投入量表在西藏高校的应用

为了探讨西藏高校大学生学习投入现状与特点,采用UWES-S学习投入量表(中文版)对413名藏汉族大学生进行学习投入调查。结果显示,大学生的学习投入程度一般,不同年级大学生在活力、奉献及总投入上存在显著差异;文科生与理科生在各维度及总投入上存在显著差异;非独生子女的学习投入水平高于独生子女,且在奉献维度上存在显著差异;农村大学生的学习投入水平高于城市大学生,且在各维度及总投入上都达到了显著水平;西藏高校大学生的学习投入程度一般,需要加强促进学习投入的策略。     

孤儿大学生心理健康与自尊的相关研究——以T市高职院校为例

本研究选取T市几所高职院校的孤儿大学生为测试对象,运用spss20.0软件进行数据分析。结果发现:①在性别上,男生的PWB得分高于女生,达显著水平(p=0.02)。在生源地上,城镇生源的SWB分数显著高于农村生源(p=0.02);孤儿大学生的MHC-SF分数边缘显著(p=0.07),户籍在城镇的孤儿大学生得分显著高于户籍在农村的孤儿大学生。在年级上,三个年级的孤儿大学生在MHC-SF总分及各维度上均不存在显著性差异。②性别上,女生的SES得分大于男生,达到显著水平(p=0.01)。生源地方面不存在显著差异。孤儿大学生在年级上存在显著差异(p=0.03),其中大二的SES得分明显高于大一(p=0.03)和大三(p=0.02)。③孤儿大学生心理健康的各个维度及总分与自尊的相关均达到显著水平。④以自尊为自变量,心理健康为因变量,进行回归检验,二者之间的回归系数是0.48。     

大学生应对方式与学习倦怠相关性分析

采用简易应对方式量表与大学生学习倦怠量表对540名在校大学生进行测评及相关分析。结果显示,不同年级学生在消极应对方式和成就感低维度评分差异有极显著性(P<0.01);理科生学习倦怠各维度得分和消极应对得分明显高于文科生。大学生不同消极应对方式水平的学习倦怠量表各维度评分均具极其显著性(P<0.01)。积极情绪与学习倦怠量表总分,各维度分均呈显著负相关;消极情绪与学习倦怠量表总分,各维度分均呈显著正相关。结论是大学生应对方式与学习倦怠存在显著相关,消极应对方式更能显著预测大学生学习倦怠水平。     

对北京市普通高校大学生体育自主学习的调查与研究

运用文献资料法、访谈法、问卷调查法和数理统计法等研究方法,对北京市普通高校一、二、三年级本科大学生的体育自主学习现状进行了调查.研究结果表明:目前,北京市普通高校大学生的体育自主学习整体水平一般;男生的体育自主学习水平和各维度的自主性均显著高于女生;随着年级的增长,大学生体育自主学习水平有上升趋势;理科大学生除体育学习环境营造维度外,其体育自主学习水平以及其他六个维度的自主性均高于文科大学生.另外,针对现状提出了相应的培养对策,为我国高校体育的改革和发展提供有益借鉴.     

贫困大学生人格特质与心理幸福感关系研究 ——以广西民族师范学院为例

本研究随机选取广西民族师范学院9个学院287名贫困生进行测查,分析贫困大学生人格特质现状及其与心理幸福感之间的相互关系.结果发现:贫困大学生人格特质呈现高宜人性、高严谨性、高外向性、高经验开放性以及低神经质;不同生源地的贫困大学生在经验开放性、严谨性维度上存在差异显著;经验开放性这一维度在性别、年级主效应显著,具体表现在得分情况上,男生显著高于女生,大三年级学生得分显著高于大一年级学生;贫困大学生人格的经验开放性、严谨性、外向性和宜人性关系与心理幸福感显著正相关,神经质与心理幸福感显著负相关.     

大学生体育锻炼态度对其锻炼行为影响的预测

为了探讨大学生体育锻炼的态度状况及其与锻炼行为的关系,采用《锻炼态度量表》和《体育活动等级量表》对黑龙江省7所大学的一至四年级在校大学生891人进行测查。结果发现,大学生的体育锻炼态度比较积极,总体得分较高,除行为意向和行为控制感以外的其余各分量表得分均高于量表平均分;在行为态度、行为意向、情感体验以及主观标准上,男生显著高于女生;在行为认知维度得分上,女生显著高于男生;不同年级大学生在行为习惯、情感体验和行为控制感3个分量表上存在显著差异;在锻炼行为方面,男生较女生有更大的运动强度,更长的运动时间,锻炼次数更多;大三学生在锻炼时间上最长,显著高于大一和大四学生;在锻炼频率上,大二和大三学生显著高于大一学生;在锻炼强度上,大二学生显著高于大三和大四学生;大学生的锻炼态度可以有效预测其锻炼行为,包括锻炼强度、锻炼时间、锻炼频率。     

师范专科学生焦虑状况调查研究

采用Zung1971年编制的焦虑自评量表(SAS)和自制的调查问卷对在校专科学生的焦虑状况及原因进行了调查.研究表明:师范专科生焦虑水平总体正常,但部分学生不同程度的焦虑异常仍值得重视;在焦虑检出率方面,女生(40.00％)高于男生(26.43％),文科生(36.72％)高于理科生(29.83％);差异显著上,大一年级学生显著高于大二、大三年级学生(P≤0.05);引起学生焦虑的主要原因有学习压力大、学习成绩、就业、人际关系紧张、家庭经济等.最后,根据调查研究结果,针对引起学生焦虑的原因提出一些建议.     

初中生主观幸福感与社会支持关系研究

采用《主观幸福感量表》和《社会支持量表》对223名初中生进行调查。结果发现:当前初中生的主观幸福感总体上处于中等偏上水平,男生的主观幸福感普遍高于女生的主观幸福感,初三的主观幸福感要显著低于初一和初二,快乐感、主观幸福感呈显著的正相关;初中生学生的社会支持总体上处于中等偏上水平,社会支持在性别和年级上没差异;主观幸福感的各维度和社会支持各维度均呈显著正相关,除社会支持各维度与环境满意、消极情感无明显相关外,社会支持中的各个维度对主观幸福感回归效应显著。     

大学生在线编程学习行为投入与学习效果分析研究

基于EduCoder平台的C语言程序设计实践项目学习者行为投入和测试成绩数据,构建在线编程学习行为投入测量框架。采用系统聚类和K-Means聚类方法将学习者划分为出色突破型、努力完成型、边缘落后型三个类别,并依据不同类别学习者特征提出指导策略。使用逐步回归方法测量在线编程学习行为投入对学习效果的影响程度,结果表明：“参与”维度的出勤次数、“专注”维度的关卡完成数和“学术挑战”维度的附加训练对学习效果具有显著性正向影响,“专注”维度的实训总耗时对学习效果具有负向影响,“坚持”维度对学习效果未表现出显著影响。根据研究结果,提出开展小组协作学习、加强学习互动、合理划分学习难度、提升编程学习效能感等相关建议。     

期望价值理论视域下大学新生英语学习投入研究——以淮北师范大学大一学生为例

研究主要通过文献资料法、问卷调查法和数理统计法等研究方法,从期望价值理论视角出发研究淮北师范大学新生的英语学习投入。结果表明,淮北师范大学新生英语学习的期望价值程度较低,学习积极性投入不足,消极性投入较高,学生学习英语的期望价值与学习投入之间存在显著性相关性。在具体的3个维度上,能力期望、价值观念两个维度都与英语学习积极性投入之间显著正相关关系,与英语学习消极投入之间呈显著负相关关系;成功期望英语积极学习投入和消极学习投入之间虽有所相关,但都无显著相关。因此,提出在新生入学伊始就应该高度重视、并积极采取有效措施,加强对其期望价值的培养,促进其及早地积极性投入,克服消极性投入。     

重庆市高中生成就动机与学习责任心的相关研究

对重庆市459名高中生的成就动机与学习责任心进行调查研究,结果发现:(1)高中女生避免失败的动机及学习责任心显著高于男生:(2)重点中学高中生的学习责任心在主动性、自觉性和坚持性维度上显著高于普通中学学生;(3)成就动机和追求成功动机与学习责任心各因子存在显著正相关;避免失败动机与学习责任心的一些因子存在显著负相关;(4)高中生追求成功动机和避免失败动机对其学习责任心有显著回归效应.     

大学生社会支持及其与自我同一性的关系

目的:比较大学生社会支持的性别差异和城乡差异,并探讨其与自我同一性的关系。方法:采用问卷调查法对吉林农业大学393名大学生进行调查。结果:女生在社会支持及其各维度上的得分均显著高于男生;城镇学生在社会支持总分、客观支持以及对支持的利用度上的得分上均显著高于农村学生;主观支持与自我同一性的各尺度均显著正相关,客观支持与现在自我投入显著正相关,对支持的利用度与过去的危机显著负相关,社会支持总分与现在的自我投入显著正相关;主观支持与对支持的利用度可显著预测过去的危机和将来自我投入的愿望,客观支持可显著预测现在的自我投入。结论:女生社会支持及其各维度的水平都显著高于男生;城镇学生的社会支持水平、客观支持水平和对支持的利用度水平都显著高于农村学生;大学生社会支持影响自我同一性的发展。     

对我院非英语专业学生英语词汇学习的调查分析

词汇是语言的基本材料,词汇学习是语言学习的基础。而高职学生入学词汇量少于普通院校的学生的词汇量是影响学生英语学习的重要因素。本文通过对我院部分非英语专业大一年级新生的问卷调查及词汇测试,讨论了高职非英语专业大一年级新生的一些词汇学习特点,提出了有针对性的建议,以便更好地帮助他们解决词汇学习问题。     

内蒙古高校班级社会心理状况的调查研究

本研究采用班级社会心理评定量表对内蒙古高校300名大学生进行问卷调查,探讨了大学班级社会心理状况中集体化程度、凝聚力、人际关系、心理气氛四个维度之间的关系。研究发现:大四年级在集体化程度、心理气氛的显著性高于大二年级,大三年级,在人际关系、凝聚力的显著性分别高于大四年级、大二年级;从大二年级到大四年级,集体化程度不断增加并趋于平稳,凝聚力、人际关系在大三年级显著高于大二年级、大四年级,大四年级开始下滑,心理气氛在大四年级逐渐增强。     

小学教育专业免费定向师范生学习动机调查——以湖南第一师范学院为例

为反映小学教育免费定向师范生学习动机情况,采用池丽萍、辛自强修订的Amabile等人所编的学习动机量表,对湖南第一师范学院四个年级的小学教育免费定向师范生的学习动机进行了调查。结果表明:小学教育专业免费定向师范生学习动机总体水平较高;小学教育专业免费定向师范生总体学习动机水平在年级方面没有显著性差异,但从内生动机来看,内生学习动机水平大一学生明显高于大三学生,在热衷性的得分上,大一学生显著高于大四学生;小学教育专业免费定向师范生学习动机在性别、年级、学科以及地域方面不存在显著性差异。     

高职学生基于智能手机学习英语态度的实证分析

以态度三元论为理论基础,编制具有良好信效度的高职学生基于智能手机移动学习英语态度测量量表,以此调查某高职在校大一学生移动学习英语的态度。得出如下结论:高职学生对移动学习英语的总体态度积极性一般,移动学习英语的主观感受和行动意愿两个方面不够积极;学生对移动学习英语的态度在不同性别、不同专业、不同英语学习动机方面存在显著差异;回归分析结果表明,“总体态度”“移动学习英语行为意向”维度、“移动学习英语情感体验”维度以及“移动学习英语重要性认知”维度对学生英语成绩有显著影响。根据此研究结果,可以采取有针对性的措施培养高职学生移动学习英语的积极态度。     

青少年孤独感的特点及其与人格、家庭功能的关系

采用问卷法调查了北京和西安1317名青少年孤独感的特点及其与家庭功能、人格五因素的关系。结果发现:青少年孤独感的性别和年级差异显著,男生高于女生,高一年级高于其他年级;孤独感的年级差异主要由人格上的差异来解释;聚类分析表明,人格五因素和家庭功能均可分为三种类型,且不同人格类型和家庭功能类型的个体在孤独感各维度的得分差异显著;在家庭功能、人格、孤独感三者的关系中,人格与孤独感的关系更为密切,人格在家庭功能与孤独感间起部分中介作用。     

大学生体育课学习满意度研究

根据访谈、半开放式问卷施测结果及理论假设,编制大学生体育课学习满意度量表。结果表明:量表包含教学氛围与内容、教师教学能力、同学关系、场地器材和成绩评定5个因素,解释总变异的63.898%。总量表的α系数为0.9333,分量表的α系数在0.8081～0.8905之间,重测信度为0.835。各分量表与总量表的相关在0.692～0.873之间,且在0.01水平上相关显著,量表的内容效度较好。各分维度之间的相关则在0.261～0.483之间,说明该量表具有一定的结构效度。该量表具有较好的信度和效度,可以用于实际研究。大学生体育课学习满意度较高,不同性别、年级和专业的学生的学习满意度有所不同。     

五年制师范专科学生学习动机的发展研究

运用《学生学习动机问卷》,调查了五年制师范专科学生学习动机的发展。并将调查的结果运用spss11.0软件加以分析处理,从而得出其发展特点。结果表明：第一,学生学习动机随年级增加先降低,到三年级时降到最低,四年级后有所回升,五年级又开始下降。在学习动机及其分维度深层动机上,年级差异显著（P〈0.05）,其余分维度年级差异不显著。第二,除成就动机外,在学习动机及其分维度得分上,都是女生高于男生,而对于成就动机,则是男生高于女生。T检显示,除在成就动机得分上男女生存在显著性差异外（P〈0.05）,其余维度及其总分上都无差异。第三,对于学习动机及其分维度上,数学系与计算机系学生学习动机最高,而英语与艺体系学生最低,但是差异检验显示系别差异不显著。     

英语专业本科生大五人格与创造力倾向研究

目的探讨英语专业本科生人格与创造力倾向的关系。方法以256名英语专业本科生为研究对象,采用大五人格简式量表和威廉斯创造力倾向量表进行问卷调查。结果(1)人格各维度得分在性别上的差异没有统计学意义;男生在冒险性、好奇心、想象力、挑战性等四个维度上的得分均数和总分均数均显著高于女生;(2)神经质与冒险性呈显著负相关;(3)开放性与创造力倾向各维度及总分均呈极其显著正相关,且能正向预测创造力倾向各维度及总分;(4)外倾性、责任心与冒险性、好奇心、挑战性及创造力倾向总分呈极其显著正相关,其中,外倾性能正向预测冒险性、好奇心、挑战性及总分,而责任心可正向预测好奇心、挑战性及总分。结论人格中神经质、外倾性、开放性和责任心维度与创造力倾向各维度及总分关系密切。