高校教师教学权利的形态、根源及发展路径

教师教学权利是教师基于特定职业身份所依法享有的自主进行教学活动的权利。从历史的角度看,高校教师的教学权利历经自然权利到法定权利的不同形态,教师的从业资格也经历了一个逐步专业化的演变历程。现代高校教师教学权利是公共性权利和专业性权利的统一体,是一种复合型权利。     

论高校教师的专业权利

专业权利是高校教师权利的重要组成部分,但目前人们更多地注意到了高校教师的基本权利和经济权利,对于其专业权利较为忽视。因此对高校教师专业权利进行了界定,并对其特点和在行使中的限定进行了介绍,旨在促进人们对高校教师专业权利的认识。     

高校教师个性化教学的实践困境及其破解之维

个性化教学满足了学生的个性化需求,顺应了培养创新型人才的社会趋势,是高校教师专业发展和学生个性生成的必然之路。高校教师作为高校个性化教学的首要实践者,在生成个体的教学体系之前面临诸多阻碍。针对高校教师个性化教学面临的现实困境,试图从以下路径尝试解决:营造宽松的教学环境,弥补教学制度空缺;注重自我提升,打破传统高校教师角色印象;关怀个体生命,尊重高校教师权利;坚持教学反思,形成高校教师个体教学体系。     

聘任制视野下高校教师权利及其实现

高校教师应该享有的权利由公民权利和职业权利两部分组成。权力固有的扩张本性和负面作用、高校行政权力监督机制缺失、教师权益保障法律制度不健全是高校教师权利实现的主要障碍。为此,必须树立＂教师权利本位、行政服务本位＂观念,加强对高校行政权力的监督和制约,健全和完善教师权益保障法律制度。     

我国高校教师权利法律保护之救济机制完善建议

我国高校教师被法律赋予了七项具体权利,但现实生活中,高校教师的权利得不到有效的保护,教师权利救济机制不完善是重要原因之一。因此,从完善救济机制的视觉看,要从培育权利保护观念、规范教师申诉制度、构建教育仲裁制度、完善行政复议制度和健全监督制约机制五个方面增强对高校教师权利的保护。     

完善我国高校教师权利救济制度的思考

权利救济对于保障高校教师的合法权益具有重要意义.我国高校教师权利救济的途径有教育行政申诉、人事争议仲裁、教育行政复议、教育行政诉讼等,在实践中教师权利救济制度仍存在一定缺陷.因此,应从构建二级教师申诉制度、界定各类教师权利救济制度的受理范围、实现各类教师权利救济制度的衔接互补以及健全教师权利救济监督体系等方面来完善我国高校教师权利救济制度.     

高校教师权利与义务的法哲学观照

高校教师的权利与义务源于法哲学视野下的权利与义务理论,同时也反映出高校教师这一特定主体的特点:一方面,反映出主体本身的需求、期望和选择等因素;另一方面,体现出法律规范所设定的权利与义务所指向和履行的合理限度。高校教师的权利与义务可分为基础权利与义务、普通权利与义务以及特殊权利与义务。在社会转型和教育改革的大背景下,现实生活赋予高校教师权利与义务新的内涵,需要引起人们的关注。     

试论高校教师职业的特殊性及其权利的类型

高校教师是教师中的特殊群体,与普通教师相比,高校教师的工作职责具有多重性、任务具有艰巨性、社会功能具有特殊性。这决定了高校教师应该享有特殊的职业权利,包括更宽泛的学术自由权、专业自主权(或课程开发权)、有保障的培训进修权和充分的参与学校管理的权利。只有这样,高校教师才能更好地完成工作职责、任务,承担更多的社会使命、社会责任。     

数字化教学中高校教师的应对之道

高校在开展数字化教学中还存在着一些问题，主要表现在教学管理观念和体制滞后，教师对数字化教学的认识和接受程度还有待提高。因此，教师在数字化教学中应转变观念，重新定位，通过现代教育培训和等级考核等有效手段，推进数字化教育技术的应用，依据课程特点整合教学模式，实现教学内容与方式的优化以及教学手段与测评方法的更新。     

建立高校教师劳动关系"四位一体"权利体系

高校内部建立劳动关系合同化是国际化发展的必然趋势.高校要充分认识适用劳动法律调整高校教师劳动关系权利与义务的重要意义,应积极发挥主导作用,依法维护教师权力,倡导高校教师劳动关系"四位一体"权利义务体系的建立.     

深化教学方法改革,提高高校教学质量——湖南省高等教育学会2009学术年会综述

湖南省高等教育学会2009学术年会于2009年12月11日至13日在株洲召开。会议围绕“高校教学方法及其改革”这一主题,取得了如下共识：教学方法改革是提高高校教学质量的切入点;教学方法具有普适性与多样性的双重特征;健全高校教学保障体系是深化教学改革的关键。     

论高校师资队伍与管理队伍关系的优化

高校师资队伍与管理队伍的关系如何,直接影响到和谐校园的建设、学校内部资源的配置以及人才堡垒的构筑。当前,两支队伍的关系存在一些不和谐的音符,其原因就在于高校缺乏学术民主的习惯和氛围、师资队伍的学术权力缺乏保障机制、两支队伍之间缺乏沟通与理解以及管理人员的专业水平有待提高等。为此,高校应实行民主管理,提倡专家治校,通过制度建设理顺学术权力与行政权力的关系,加强两支队伍之间的沟通,提高管理人员的素质。此外,还要建立共同的愿景,以多种途径来优化师资队伍与管理队伍的关系。     

俄罗斯高等院校师资状况分析

建立一支高质量的高等院校师资队伍是提高本国教育教学质量的关键。文章对俄罗斯转型过程中高校教师队伍的学历、职称、年龄结构；高校教师的社会地位、生存环境；高校教师的专业结构和业务培训等三方面的变化情况进行了分析论证，提出了这一阶段高校教师队伍存在的问题，以及近些年来俄联邦政府所采取的措施和解决的方法。同时指出，现阶段俄罗斯高校教师队伍相对稳定，教育教学质量大幅度提高是目前仍然不可忽视的问题。     

高校教学方法研究述评

作为实现教学目标、保证教学质量的方式、手段与途径,高校教学方法引起了国内外学者的关注与研究。他们从教学方法的涵义、特点、依据、发展、走向、类型、理论基础、现状、改革动因、改革阻力、改革对策以及国外高校教学方法等十二个方面对高校教学方法进行了深入研究,既取得了大量成果,又有继续深化研究的必要。     

对高校统计教学改革的思考

为适应知识经济社会对统计人才的要求,高校本科统计教学应进行三方面的改革：一是统计教学内容改革;二是统计教材的配套改革;三是统计教学方法改革,使高等学校培养出适应社会需求、具有创新能力的统计人才。     

高校教师思想政治素质评价研究

教师的思想政治素质和职业道德水平直接关系到大中小学德育工作状况和亿万青少年的健康成长,关系到国家的前途命运和民族的未来。《教育部关于进一步加强和改进师德建设的意见》中强调:要把“提高教师的思想政治素质”列为今后工作的主要任务之一。本文以高校为切入点,分析了教师思想政治素质评价的现状,剖析了教师思想政治素质的基本内涵,探索性地提出了高校教师思想政治素质评价的原则和方法。     

试论高等学校分类与高等教育质量

质量问题是高等教育发展的核心问题之一 ,调整高校类型和培养目标是提高我国高等教育质量的长远之计。以高等教育发展阶段论为基础 ,提出新的高等学校分类方法 ,并对现阶段我国的高等教育质量问题提出了相关建议     

高校内部质量保证工作:评教面面观

我国许多高校正在建立并开始运行校内教育质量保证体系。评教是其中的重要工作之一。根据大学对教师和教学的要求,从多种主题的评教和多种角度的评教,以及评教结果的多种利用等方面,阐述国外一些高校评教的做法,力求在认识上有所启发,在工作上有所指导和参照。     

基于ISO9001的高职院校教学质量影响因素分析

教学质量监控体系的建立对促进高职院校教学服务质量的提升具有重要作用,基于ISO9001标准,从教学资源和条件、教学服务实施以及教学管理活动系统分析了高职院校教学质量主要的影响因素,通过分析ISO9001标准的相关要求在教学质量管理中的应用,给出了构建高职院校教学质量监控体系的思路。     

略论高校教师队伍的相对稳定与合理流动

探讨了师资队伍建设相对稳定与合理流动的辩证关系,提出了通过合理流动优化高校人才资源配置的若干建议.