“问诊式”教研的实施策略

“问诊式”教研活动,是教研人员通过多种形式了解教师在教育教学工作中的疑问或困惑,了解他们需要哪些方面的帮助,再把教师、学生、家长捉出的问题进行整理、分析,设计出切实可行的教研活动,并根据设计开展和实施教研。一切从教师的实际需要出发,通过形式多样的教研活动解决教师的实际问题,这种形式的教研活动克服了以往教研活动盲目和实用性不强等缺点。     

基于“网格教研”的高中物理教材解读与教学设计

<正>为深化教学改革,提升教学质量,南京市中华中学开展了“网格教研”活动,发动教师围绕新课标、新教材和新高考展开研究。按照学校“网格教研”安排,高一、高二教师的任务是研究新课标和新教材。笔者所在的高二物理备课组组内进行了细致分工,并定期开展交流。笔者通过学习课程标准、比对新旧人教版物理教材,发现新教材更注重培养学生的科学思维能力。现以人教版物理教材高二“磁场对通电导线的作用力”教学为例,谈谈如何通过解读教材、设计教学来培养学生的科学思维。     

教研要谋求层次与深度

一、传统教研的“弊端” 传统教学研究与教学实践存在着一定程度的脱节,是教学研究的“弊端”之一。通过调研发现,这种“弊端”的根源在于学校的教学研究活动一是依靠上级教育主管部门的指令和安排;二是学校管理的教研思路狭窄;三是没有充分激发起教师教学研究的积极性,其教研内容往往脱离学校教学的实际情况,缺乏解决实际教学问题的针对性。由于教研活动内容大都局限于统一听课、评课等,而不是基于教师教学的内在需求上,导致教研内容的一般化,从而使教研活动缺乏应有的深度和广度。教研形式单一,缺少互动过程,教研活动对研讨环节没有给予足够的重视,往往采取“开会式”或“告诉式”的活动形式,教研人员之间缺少互动和争鸣,教师的困惑没有得到及时解决,相关的信息不能共享。     

“连环跟进”教研方式的实践与思考——以“集体舞的教学”专题研究为例

研究背景 在教研活动前我们对教师们进行了访谈,大多数教师谈到：音乐活动中的集体舞教学由于其选材创编难度大、组织方法要求高,所以在日常的音乐教学中较少、也怕开展这样的活动。针对这一现状．我们设计了“集体舞的教学”专题研究活动,帮助教师们解决实际问题。     

基于双向适应的高中教研探索——以甘肃静宁二中为例

在新课改背景下,静宁二中将转变教学观念,提升教育质量作为学校教学的核心任务,从唯物辩证法思想出发,坚持双向适应思想,推进学校教研改革,建立“管理适应教研,教研适应教学”的学校内部管理机制,探究“教师适应学生,学生适应教师”教学观,推行“观念适应时代,方法适应教学”的课堂实践,有效提升了学校教研能力与教学质量。     

不同背景教师组合的园本教研初探

园本教研是一种基于幼儿园实际，为了幼儿园的发展，在幼儿园中进行的教研方式。我们在开展“园本教研”的过程中，根据自身的实际情况，基于不同的教师专业素质背景，我们开始探寻有自己特色的园本教研——不同背景教师组合的园本教研活动。在实践中，我们初步总结出了“沟通——冲突——共同行动”的研究模式。下面。就以“家园互动教育研究”为例，具体谈谈这种园本教研活动思路。     

大单元教学区域实施情况的问卷调查

通过问卷调查江阴市化学教师有关大单元教学的认识和实施情况,明确区域推进大单元教学的课堂实践的研究思路和方向;调查表明,区域内化学教师对大单元教学的认识情况良好,但运用频次较少,缺少对大单元教学系统的思考和实践;提出通过联合开展教研活动,以“问题”驱动教研、以“主题”开展教研、以“课例”落实教研,加强区域教研共同体建设,提高教师“素养为本”的教学能力,促进教师的专业成长。     

关于开展联片教研活动的探讨

在新课程背景下研究校本教研制度建设,扎实开展以校为本教学研究尤为重要。但是,各个学校、教师之间存在着一定的差异,以校为本的教研活动的开展效果参差不齐,联片教研就是在这种背景下应运而生的一种新方式,这种教研方式立足于校本教研,以教师发展为目标,构建“研究共同体”的工作机制,提高校本教研的有效性,推进教育教学质量的提升。     

指向核心素养的跨学科“执行长”联合教研机制：价值与建构

培育学生核心素养呼唤跨学科教学的理念与实践落地。教师的跨学科教学意识和能力已成为教师专业发展的重要内容,当前课程教学改革对核心素养培育的关注和上海中考改革对“跨学科案例分析”的明确提出又加剧了这种教师发展诉求。跨学科联合教研是提升教师跨学科教学素养的有效方式。基于笔者在上海市A中学任职期间的探索,分析运用深度教研理念建构跨学科“执行长”联合教研机制的理念和路径。项目设计了跨学科联合教研的组织架构、配套制度和操作步骤,通过设定跨学科教研模块,开发跨学科教研工具,配套跨学科作业改革,提升了跨学科“执行长”联合教研的实践效能,形成了一种匹配中考改革需要和“跨学科”教学改革理念的教师集体成长新样态。     

从台前到幕后，换个位置依然精彩——教研路上话成长

一、案例背景 校本教研是快速促进新教师专业发展的重要载体。在课程改革的背景下,教研活动形式得到了创新和丰富,而各种形式的教研都是为教师专业发展服务的。在一次系列教研活动中,从“台前”到“幕后”的角色转变使我能够从不同层面去理解教研活动促进教师成长的作用和意义。     

从台前到幕后，换个位置依然精彩——教研路上话成长

一、案例背景 校本教研是快速促进新教师专业发展的重要载体。在课程改革的背景下,教研活动形式得到了创新和丰富,而各种形式的教研都是为教师专业发展服务的。在一次系列教研活动中,从“台前”到“幕后”的角色转变使我能够从不同层面去理解教研活动促进教师成长的作用和意义。     

“研”中提升 “思”中创新——浅议“一课二教”数学教研模式出现的问题和解决策略

"一课二教"数学教研模式就是同一堂课上两次,以课例为载体,开展一课多研形式的教研活动。"一课二教"教研活动不是简单的听课、评课活动,而是选择教师在教学实践中的具体问题,组织开展理论研究和实践探索。可是,实际进行"一课二教"教研活动时发现,课堂活动与研究背景互相背离。对此,教师可以通过在教学中创新,以此提升"一课二教"教研活动的实效。     

忽如一夜春风来——温州八中高中英语教研组校本教研的探索与实践

“校本教研”为新形式下教师的发展提供了个有效的平台。“校本教研”就是一种融学习、工作和教研于体的学校性活动和教师行为；它通过学校内教师广泛开展各种活动，使教师在教育教学中提高技能，深化专业知识，更新教学手段和观念，从而推动教师专业化和教师的发展。本文从我校校本教研实施的四个层面、校本教研的七个模式和校本教研得以实施的四个保障三方面论述了我校高中英语教研组在一个学年里是如何进行校本教研的探索与实践的，并阐明了校本教研的现实意义。     

怎样在教学中搞好教研

教学研究是教师在教学实践中发现问题和解决问题的活动。教研的起点是教学问题,善于发现和提出问题是进行教研的关键,而解决问题是教研的归属。提高教学质量重在提高教研质量,“照本宣科、满堂灌”式的教师已为学生所不尊,而“多能型”、“学者型”教师愈受学生欢迎。教育教学需要求质量,社会发展需要合格的教师,教研（尤其是教学中的教研）是必由之路,那么教师怎样才能在教学中搞好教研呢？笔者认为：     

学习数学课程标准也是教研

很多农村初级中学都提出了“教研兴校”的理念，但是，农村初级中学教师的理论水平不高，教学水平偏低，加之没有正确理解教研活动的涵义，开展教研活动非常困难。本文针对这一困难，以初中数学为例，介绍教研活动的涵义、如何从微观细致的角度研究新课程标准的特点、掌握新课程体系，从而指导教学，提高教学质量。鼓励教师积极参与教研活动，对农村初级中学教师的教研活动具有一定的指导意义。     

跨区域网络协作教研在中职教师教学中的创新探索与实践——以湖南省网络联校项目实施为例

现有中职学校的青年教师大多直接从学校到学校,缺乏企业实际工作经验和教学经验,如何提升中职专业教师的教学能力是值得研究的课题。跨区域网络协作教研作为信息化背景下教师教研活动的有效补充,是破解传统教师“教研活动的时间和空间受到限制”难题的有效手段,可与教育专家和同行进行跨越时空域的交流、协作、共享,进行思维的碰撞,激发灵感。文章介绍了高职院校教师、中职学校教师、合作企业员工三方协同的跨区域网络协作教研共同体,创新性地提出“四阶段六环节”的主题网络教研活动模式。在3年多的实践过程中,网络协作教研促进了中职教师的成长,提高了人才培养质量。     

课改中教研活动创新策略谈

教学研究活动是贯彻国家教育方针，落实学校教学计划、教学常规，开展学科教学研究的重要活动形式。《基础教育课程纲要》的第九部分“课程改革的组织与实施”指出：“在教育行政部门的领导下，各中小学教研机构要把基础教育课程改革作为中心工作，充分发挥教学研究、指导和服务等作用。”这就要求教研活动在新课程的实验过程中，不仅要研究课程改革实验的实施，而且要研究促进学生发展和教师发展。那么，教学研究活动如何以人为本，如何改进和完善教研活动方式，提高教研活动的实效性，有效地帮助教师将课程理念体现在教学行为上，作用在学生身上，这是我们每一位教研人员值得思考的问题。     

新课程理念下如何打造有效学习型教研组

新课程背景下,教师的专业成长主要是通过校本教研制度实现的,而学习型教研组又是进行校本教研的主要载体．一直以来,教研组存在着“教而不研”“教而少研”与教研群体建设不够等现象,严重制约着教师个体的专业成长与教研群体的发展,制约着教学质量的进一步提高．建立有效的教研群体、增强教研本位意识、回归教研本职,“聚集课堂”教研,提升教师专业成长,从而提升教研活动有效性,并成为教研组工作的出发点和落脚点．     

让教师轮流主持教研活动

教研活动的根本目的是促进教师的专业发展。但是，许多学校的教研活动基本上由学校教学行政人员或校外专家主持“包办”，教师在教研活动中基本上处于被动、服从的地位，参与活动的积极性不高，这使教研活动流于形式而难以取得实效。受班级管理中的“班干部轮换制”启发，我校开始让教师轮流主持教研活动，取得了意想不到的效果。     

"微格教研"探索与实践

“微格教研”是“微格教学”的变式。它是用摄像机记录教师的教学行为,以放像再现及时反馈,供教师个人和教研组活动进行分析、评价的一种研究课堂教学,提高教师教学能力的方法。“微格教研”不仅注重讲什么,还注重怎样讲,并将教研活动的重点转移到研究怎样教。我们将“微格教研”结果应用于课堂教学,使教学的各个环节优化,有效地提高了课堂教学质量。