培养道德选择能力：当代道德教育的选择

由于对道德教育本体认识的偏差,当前的道德教育简约为道德行为规范的植入、接受和行为训练,遮蔽了道德规范所依赖的价值取向及其合理性论证,道德教育没有实现其工具功能和本体功能,陷入了无效的困境。其根源是本质主义思维方式。道德教育走出困境需要改变思维方式,以实践思维方式思考道德教育。实践思维方式以人为中心,关心人的生存,因而要求道德教育以道德判断、道德选择能力的培养取代德目的灌输。培养道德选择、判断能力的策略是：教学生以公正作为道德判断的原则;采用“＋1示范法”,即用高于学生原有道德判断水平1个阶段的观点和论据引起道德认知冲突：奉行促进个体道德判断发展的原则;培养学生的道德观念：运用“公正团体”策略。     

论网络社会学生道德选择能力的培养

网络社会以虚拟、自由、多元、开放著称,网络在给人们的生活带来极大便利的同时,也产生了制造信息垃圾、无聊骚扰、恶意中伤、辱骂恐吓、庸俗淫秽等道德失范现象。网络社会作为人类的“第二个生存社会、生存空间”,日益影响着人们的生活方式和道德观念。与成年人相比,学生的道德认知比较模糊、道德判断和选择能力相对较弱,更容易受到网络的不良影响,从而影响到他们道德品性的养成和顺利发展。     

中国法学教育改革的路径选择与目标

随着我国高等教育的扩招,法学教育发展迅猛,并呈现出了多渠道、多形式、多层次的格局.正视中国法学教育的现状,为适应现代法治的要求,21世纪中国法学教育改革路径,应以培养具有高度卓越的法律素养、实践能力和道德伦理的法律职业群体为使命和目标.     

高职文秘专业工学结合模式的选择

高职教育文秘专业的工学结合模式主要有校内半工半读模式、校内业余模式、校外基地模式、校外—终段实习模式、勤工俭学模式等,选择哪种模式要考虑到社会岗位资源、师资队伍、经费支持、训练的核心能力等要素。     

实现高技能人才培养目标的能力分解

综观我国职业院校、社会培训机构和企业内部培训等的动作,其实现高技能人才培养目标通常要经过“职业岗位能力调研－能力分解－教学设计－贯彻实施－考核评价”一个步骤。究竟如何才能尽快且有效地达成培养目标,能力分解则是这个链条中至关重要的一环。     

全人教育思潮的兴起与教育目标的转变

全人教育作为一种教育思潮,在联结、整体性和存在三个基本概念和原则的基础上,全人教育的倡导者认为教育不仅要实现个体在智力和职业能力方面的发展,而且要实现个体在生理、社会、道德、伦理、创造性、精神各方面的发展,重视教育过程中的经验、选择与合作.这对教育目标产生了很大的影响,引发了教育目标的转变.