对历史教学采取“启发式”和貫彻“少而精”的认识

自从党提出减輕学生課业負担,改进教学方法,提高教学质量,正确地全面地貫彻党的教育方针以来,教师們在改进教学方法方面做出了不少成績。大家一致认为采取“启发式”教学法和貫彻“少而精”原則是改进教学方法的重要措施。我觉得历史教学也不例外。下面想就历史教学談几点粗浅的认识。     

“启发式”教学在中学历史教学中的应用

在西方,苏格拉底是提出在教学中采用启发式教学法的第一人。而在东方,伟大的教育家——孔子,最早提出了"启发式"教学原则,并且形成了严密的理论体系。在1929年,毛泽东主席也在教学教授法中提到了启发式教学,可见,启发式教学自古以来就在教育史上闪烁着光芒,是一种古老而又有价值的教学理念。如今,随着社会政治经济的发展,新课程理念的改革,启发式教学又迎来了一次新的发展机遇。     

对启发式教学的认识

本文论述了教师在课堂教学的过程中应用启发式教学应处理好的四个方面的问题，旨在提高学生分析问题，解决问题的能力。     

关于“启发式”教学的再认识

关于“启发式”教学叫喊了多年，实践了多年，但什么是“启发式”，怎样进行“启发式”教学，却有许多不同的认识和做法。而认为“启发式”是一种教学思想，并非一种具体的教学方法，倒是一种颇有见地的观点。     

历史教学中启发式和比较法的应用

一、启发式在历史教学中的应用启发式教学是指在尊重学生的主体人格的基础上,强调指导学生的学习方法,重视学生的技能形成、能力发展和个性展示。教师在典型示例与一般要求相结合、传授与引导相结合、对学生回答的肯定与补充相结合的原则下,采取     

浅谈对启发式教学的认识

本文简述了启发式教学的概念及在现代教学中的应用,结合当前启发式教学方法在教学运用中的误区,力图寻求解决策略,探究启发式教学应遵循的模式。     

浅谈对启发式教学的认识

联合国教科文组织千事埃德加&;#183;富尔在《学会生存》一书中指出：未来的文盲不再是那些不识字的人，而是指那些不会学习的人。     

对初中化学启发式教学的认识

初中化学正是学生学习的启蒙时期,如果老师能在教学中切实调动学生学习的积极性,就会对学生日后的化学学习起到事半功倍的效果.而启发式教学比注入式教学更能培养学生独立思考和自学的能力.现在我们提倡新的教学方式就是启发式教育,这种教育有利有提高学生学习的积极性和主动性.在这里,我结合自己多年来从事化学教学的一些经验,简要阐述我对初中化学启发式教学的认识.     

浅谈对启发式教学的认识

启发式教学作为一种教学思想,由来已久.新课标下,化学教师在重视撂究教学的时,还应坚持启发式教学.启发式教学不是一种具体的教学方法,是化学教学必须遵守的原则,是素质教育的要求,是实现课程目标的需要,是各种教学方法的指导思想.     

对启发式教学的再认识

启发式教学自古以来就是教师所关注的教学方法,对提高教学质量有十分重要的作用。文章从分析教师在实施启发式教学过程中存在的问题入手,对通过采用启发式教学如何提高学生的学习效果、加强师生间的相互交流、发挥多媒体的辅助作用等方面进行了探讨。     

对启发式教学的再认识

启发式教学是教育界探讨已久的课题,但在新的历史条件下,仍有作深层次研究的必要。文章认为启发式教学不能单纯理解为是某些具体教学方法的采用,而应从是否有效地培养和调动学生学习的自觉性、主动性和创造性,是否有效地发展学生的智力,培养和提高分析问题和解决问题的能力等方面加以研究。启发式教学作为教学活动的指导性原则,应从激发学生的学习兴趣、培养学生质疑问难的能力、启发学生利用旧知识去探求新知识等方面来体现。     

对启发式教学的一点认识

教学,是师生双方的共同活动。这种活动有其客观规律性。教学法就是研究这种规律的。在教学过程中,教师运用什么样的教学法,这不仅直接地反映着教师的教学水平和经验,而且也涉及到教师对教育思想、教学规律的认识水平高不高,对培养目标和怎样     

对中学历史教学与“多媒体”应用的认识

随着科学技术的飞速发展，计算机多媒体教学已成为课堂教学改革的趋势。这种新的教学手段，把多媒体计算机软件与课程教学有机的结合起来，发挥多媒体的集成功能，把历史留下来的字、实物图片有机的结合在一起，运用多媒体技术，让学生从视觉、听觉等方面去直接感受历史潮流，提高了历史课堂的效率，为学生喜闻乐见。     

启发式教学 教师“导”在何处

启发式教学是实现教师教学方式和学习方式转变的一种重要的教学方式、教学思想.如何更有效的实现启发式教学,启迪学生的思维,培养学生自主探究的意识、自主的学习能力,实现教为学服务,教师的引导就尤为重要.在小学数学课堂教学中要充分发挥教师的引导作用.     

启发式教学的探讨和再认识

启发式教学是一种先进的教学方法,是各种教学方法的灵魂.本文从启发式教学及其两大特点,启发式教学的十种形式,启发式教学的三大误区,启发式教学的运用等四个方面进行了较深刻的探讨和论述,旨在进一步推动启发式教学的具体应用.     

启发式在历史教学中的应用

启发式教学原则是各种教学方法的灵魂,应渗透在教学活动的各个方面,并贯穿教学过程的始终。教师在典型示范与一般要求相结合、讲授与引导相结合、肯定与补充相结合的原则指导下,可采取多种多样的形式进行启发。下面就启发式的形式,笔者谈点肤浅的认识。     

启发式在历史教学中的应用

启发式教学原则是各种教学方法的灵魂,应渗透在教学活动的各个方面,并贯彻教学过程的始终。教师在典型示范与一般要求相结合、讲授与引导相结合、肯定与补充相结合的原则指导下,可采取多种多样的形式进行启发。下面就启发式的形式谈点肤浅的认识。     

启发式在历史教学中的应用

启发式教学是各种教学方法的灵魂,应渗透在教学活动的各个方面,并贯彻教学过程的始终。教师在典型师范与一般要求相结合、讲授与引导相结合、肯定与补充相结合的原则指导下,可采取多种多样的形式进行启发。下面就此谈几点认识。     

启发式在历史教学中的应用

启发式教学原则是各种教学方法的灵魂，应渗透在教学活动的各个方面，并贯彻教学过程的始终。教师在典型示范与一般要求相结合、讲授与引导相结合、肯定与补充相结合的原则指导下，可采取多种多样的形式进行启发。下面就启发式的形式谈点肤浅的认识。     

对数学启发式教学的再认识

教学启发艺术思想及实践在中外教育史上源远流长.启发的关键在于"定向、架桥、含蓄、揭晓",不是看其外在形式是否热闹,也不是看学生动手时间的长短,而是要看学生的心智活动是否达到了领悟的水平,是否经过自己的尝试作出猜想或判断.启发性至少包含三重意思,即:启发学生对学习目的、意义的认识,启发学生联想、想象、分析、对比、归纳、演绎,启发学生的情感和审美情绪.在数学教学中,要做到:因人循序,把握学生现有的认知结构;适时合度,把握启发的最佳时机;察颜观色,把握学生思维的形成过程.