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笔者对所任教的两个班的学生解题状况进行了跟踪调查,其中重点跟踪班级前20名的学生,时间长达3年.每次测验、考试,笔者整理学生解错的题,然后根据学生的错误找学生晤谈,让他们尽量回忆当时出错的情形,当然由于时间的间隔,有少数人说想不起来了,但大多数人能回忆起当时解题的思路.笔者把他们的思维过程记录下来, 相似文献
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梁曾艳 《当代文化与教育研究》2005,(3):83-84
前概念是学生在学习概念之前,头脑中就已经存在的来自生活经验的对事物现象的重要认识。由于它的不易改变性,对物理概念形成带来巨大影响,所以作为物理教师就有必要对它进行明确的认识,清楚其特征,采取有效的教学策略.这样才能帮助学生正确建立学科知识体系,实现有意义的学习。本文针对前概念的形成及特征,提出了一些解决的教学策略。 相似文献
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概念教学是物理教学的重要组成部分,也是学生认知物理知识的重要途径。创新思维培养是物理教学的灵魂,在物理概念教学中培养学生的物理思想和创新思维具有举足轻重的作用。识棚 相似文献
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丁洋 《教育前沿(综合版)》2014,(5)
前概念广泛存在于学生的头脑中,对建构科学的物理概念有很大影响。本文根据常见的物理前概念形成的特点,总结出四种容易导致错误前概念的思维方式:简单枚举、不当类比、数学思维化、思维定势。 相似文献
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董承炎 《中学物理教学参考》2005,34(10):5-6
当今,由于科学技术的发展和生活水平的提高,初中学生在学习物理之前,已在小学自然知识基础上通过各种途径(例如影视、书报、与同伴交流、亲身实践等)积累了很多感性知识,逐渐形成了认识世界的粗浅经验和稚嫩思维;高中生也有此类情况,而且往往比初中生更为稳定牢固.这些知识经验和思维方式被理论界称为“前概念”或“相异思维框架”,其中有正确的,也有不正确的.“前概念”的形成有多方面的原因,包括人们日常口语中广泛借用物理概念、术语,。还有媒体滥用谐音、成语,也助长了“前概念”的形成.不正确的“前概念”对学生准确理解和掌握物理概念产生了负面影响,应引起教师的重视和研究。 相似文献
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根据建构主义学习理论,前概念可以同化或顺应转化为科学概念。本文有针对性地提出了前概念转变的教学策略:了解学生的前概念;通过探究实验激发学生的认知冲突,促进学生建立科学概念;利用合作方式解决认识冲突,巩固科学概念。 相似文献
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物理概念是物理知识结构的基础.物理概念教学是培养学生思维能力的基础.中学生在短时间内的概念学习过程中,要正确有效地掌握人类漫长而又艰难的思维活动的产物一物理概念,就必须使概念的认识过程与物理概念的客观发展规律相一致,又与学生认知的心理规律相一致.很显然,知识是基础,能力是表现,而思维是核心.思维是把知识转化为能力的桥梁.因此,在物理教学中, 相似文献
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一、元认知在物理解题中的重要作用
1.在解题前,元认知对物理问题解决有目标指向作用
元认知认知指的是以认知活动为对象所进行的注意、感知、记忆、思维等的认知活动.而在解决物理问题的过程中,元认知的作用使得解题过程具有明确的指向性,对问题类型、难度、陈述方式及知觉图示的难易程度有一个初步了解.然后再对将要进行的解题思维进行排序,进行优化组合.元认知理论表明,认知策略是揭示物理问题变量与问题解决方法之间关系的过程.在元认知的作用下,利用内化了的策略性知识的启发作用,能够保持或修改思考路线,调控解决物理问题的方法. 相似文献
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物理前概念广泛存在于学生的头脑中,具有很强的顽固性和反复性,传统的教学方式很难改变.在物理教学中,若错误的前概念不能及时的转变为科学的概念,势必影响着学生认知结构的构建,因此必须探索构建物理科学概念行之有效的教学策略. 相似文献
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学生物理解题的思维结构由聚汇思维与发散思维、直觉思维与逻辑思维交替进行。物理解题的一般行为过程归纳为一个反复进行的过程:理解问题→寻找策略,尝试→再前进若干步→遇到新的问题→重新理解问题→寻找新策略,尝试→再前进若干步→又遇到问题……直到最后成功。物理解题的共同特征是问题理解、表征,寻找策略(尝试错误,策略建立)和策略变换。 相似文献
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概念是对客观事物的本质属性的概括和反映,而数学概念的理解和运用对整个解题思维的形成有着支点的作用.本文一方面以函数的概念和几何概型的定义为例,说明由于对概念的理解不透彻导致妨碍解题思维的形成;另一方面说明在完全理解概念的前提下还需要灵活应用,如以定积分的几何意义和椭圆的第一定义为例说明巧用定义可以帮助解决问题、简化运算、加快解题速度. 相似文献
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前概念是前科学概念的简称,是指个体在没有接收正式的科学概念之前,对日常生活中所感知的现象,通过长期的经验积累与辨别式学习而形成的对事物的非本质的认识。本文在建构主义理论的指导下,分析了前概念的特点,提出了物理教学中前概念转变的具体策略。 相似文献
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物理前概念是学生在学习科学物理概念之前对周围世界的一些看法和观点。物理前概念广泛存在而且根深蒂固,并对物理学习有着不可低估的影响。本文论述了物理前概念的特征,阐述了在物理教学中如何转变学生的错误前概念,使学生有效地掌握科学物理概念的教学策略。 相似文献
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学习物理的一个基本方法就是理论联系实际,而解物理习题是理论联系实际的一种重要途径,也是学好物理的重要环节。它对学生透彻理解和巩固课堂知识,培养学生分析问题、解决问题的能力作用极大。在教学中,学生普遍反映在课堂上能听懂教师讲课,但轮到自己解题时却无从下手,造成学习物理的一大障碍,因此,提高学生的解题能力,是提高物理教学质量的关键之一。如何提高学生的解题能力?笔在教学中有以下几点体会。 相似文献
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创造性思维是人类思维的最高形式,是人类创造性活动的核心成分,也是面向未来的现代学校素质教育中应努力培养的思维。本文以几个典型题目为例.讨论如何在解题教学中培养学生的创造性思维。 相似文献
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物理学科的思维性强、知识面广。有部分学生物理学得不好,其根本原因是没有很好地掌握物理概念,影响了物理知识的学习和应用。那么,如何指导学生用科学的方法掌握物理概念呢? 相似文献
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朱长忠 《濮阳职业技术学院学报》2005,18(4):92-93
物理概念是中学物理知识中最基本、最重要的内容.教学中怎样引导学生排除种种非本质的联系,从而掌握它的本质,是一个非常复杂而艰难的过程.由于学生年龄、性别、数理基础、智力水平和非智力因素等方面的不同,在正确形成概念的过程中会形成很大差异.下面,笔者就教学中物理概念的形成谈谈自己的认识. 相似文献