杜威教育哲学思想及其当代价值论评

约翰·杜威（1859-1952）是一位伟大的哲学家、教育家。作为哲学家,他是＂偏爱＂教育的;作为教育家,他又是有浓厚的哲学兴趣和深厚的哲学基础的;若从哲学与教育的关系看,他又不愧是一位伟大的教育哲学家。当代教育哲学无疑应以杜威的教育哲学思想为鉴,不仅应把教育与哲学相联系,更要与现实生活相联系,不断批判和反思教育生活并使之不断得到更新。     

关于笛卡尔的逻辑方法论

逻辑与哲学在历史发展中是密切联系的,往往一个哲学家,又是逻辑学家。逻辑与数学的发展,在古代也是联系着的,到了近代,由于人类认识的深化与提高,逻辑与数学的联系更密切。法国的笛卡尔就是这样的既是哲学家、逻辑学家,又是数学家中之一位。对于这位在历史上卓有成就的人才,我国一些哲学著作往往只批判他的二元论,很少论及他的成就。本文拟谈谈笛卡尔在这方面的成就,重点是谈他在逻辑上的成就。     

作为哲学家的萨特与文学家的萨特

萨特作为存在主义哲学大师和学大师,其作品包涵 的思想及其艺观对20世纪的世界学产生了深远的影响,他作为哲学家和学家总是永远相联系的。     

古希腊自然哲学与教育思想的起源

古希腊自然哲学同神话最初的分离在于把人和自然区别开来。自然哲学家有物质生活的保证,能够自由地思考问题。自然哲学是和教育思想相伴随产生的。自然哲学家们的学说中都暗含着倡导理性主义。理性主义既是哲学发展的结果,又是希腊文化和哲学发展的基本原因。自然哲学家们从教育的“本原”出发考察教育问题,探讨教育现象背后起支配作用的因素。他们所提出的教育主张构成了希腊教育思想发展的重要基础。     

教育学为何需要哲学

教育学需要哲学,哲学也需要教育学,这是它们共同繁荣之所需。哲学家兼为教育家,教育家兼为哲学家,在古代依稀可见,在近代则成为先进文明的象征,成为发达的文化与教育必不可少的条件。中国教育在自己的发展进程中必然伴随着理论兴趣、哲学兴趣的提升,伴随着教育理论与哲学学术共同的繁荣,这是伟大社会变革所必需的,又是眼下我们所缺乏的。     

康德的物自体含义研究述评

<正> 物自体学说是康德哲学的中心。它不仅贯穿康德整个哲学体系,而且也是先验哲学其它理论论点的基础。先验唯心论之所以限制了科学知识、为信仰留有余地;之所以能与贝克莱的主观唯心论相区别,康德认为就在于他承认了物自体的存在。物自体在康德哲学体系中的重要作用是显而易见的,但康德对物自体的解释却又是模糊不清的。这就给他的物自体学说造成了复杂的局面,以致后来的哲学家聚讼纷纭。本文拟     

民主的教育观——解读《民主主义与教育》

约翰·杜威是20世纪前半叶最重要的美国哲学家。他在漫长的事业历程中提出了一整套理论与实践相统一的哲学。他的思想基础是“民主即自由”这一道德观念,他为对此观念建立一种令人信服的哲学论证并为追求一种能确保这一信念在实践中得以实现的实用主义,贡献了他的一生。杜威在任何领域为民主和理论与实践相结合而作出的努力都不如他在其作为教育改革家的事业中所作的那样突出。他在教育方面的论著很多,其中《民主主义与教育》全面地阐述了实用主义教育理论,是其教育著述的代表作。正如他所说,该书是最能概括其“全部哲学立场”的著作。一、…     

选择成为学习者:玛克辛·格林的教育哲学

我一直反对把哲学家的作品和哲学家本人的生平联系起来,反而更赞同叔本华在写作《作为意志和表象的世界》时的那种状态——所有的那些东西,仿佛是自己流淌出来的;至于写作者本人,唯一的作用就是执起一支笔,然后服从某种伟大力量的驱使,把一切记录下来[1].他本人虽然被后世尊称为哲学家,但实际上完全无力去篡改自己写作的内容.这些写下来的东西,即使作者本人都不能左右,遑论任何俗世的权力!正是在这个意义上,哲学的写作者才配称为哲学家.也正是在这个意义上,与哲学有同样远景的教育哲学,才可能成为一种有可能对教育做出贡献的独特方式.     

教育哲学概述

教育与哲学,关系密切,由来已久。在教育家的教育著作中有哲学思想的内容,反之,在哲学家的哲学著作中,也有教育观点与思想,那时教育与哲学是一家,是教育家又是哲学家。教育哲学独立成为一门科学,时间较晚。十九世纪中期德国哲学家洛孙克兰兹(Rosenkranz)写了一本名叫《教育学的体系》,由美国教育家布莱克持(Brackett)译为《教育哲学》,于1848年问世,是第一本教育哲学,至今已有135年均历史。我国教育哲学的开设与讲授,是经过一段曲折道路的。旧中国1919年“五四”运动     

批判詹姆士所谓“心理学是自然科学”

威廉、詹姆士是众所周知的为美帝国主义作辨证的反动哲学实用主义的创始人,也是美国现代心理学的奠基人。他不只是一个哲学家,同时是一个心理学家。他的哲学是以他的心理学为支柱,而他的心理学又是以他的哲学为前提。在詹姆士自己看     

卡尔的《新教育学》之要旨解读及启示

<正>一、卡尔简介威尔弗雷德·卡尔(Wilfred Carr)是当代英国教育哲学脉络的重要人物之一,目前是谢菲尔德大学(The University of Sheffield)的教育哲学教授,同时还是其教育研究院和社会科学院院长。他一直从事于教育哲学研究,围绕一系列关于教育的本质与意义的哲学问题,探讨教育原理、教育实践和教育研究等思想范畴。1985年,他与英国另一位重要的教育哲学家凯米斯合作,编     

哲学、哲学家与哲学教授

在人类历史上，哲学同科学、文化艺术的联系密切：全部科学研究成果成了哲学推广的必要基础和背景；用科学语言说不清、道不明的广大朦胧情绪领域，如文学艺术也网罗进了哲学活动范畴。真正的哲学家应当既有诗人的气质，又有科学家的头脑，衡量哲学家的标准之一是看他所言的志，看他的气度和胸襟。哲学教授不一定都是哲学家。哲学教授静止占有哲学知识，哲学家是思想家、创造家。哲学教授和哲学家的最主要区分标志是看他是否就当代民族命运和人类的根本处境、人与大自然的关系以及宇宙的新图景提出过深刻、尖锐的问题，陈述自己的独特见解。     

哲学与医学教育

古希腊人创立了哲学,他们常常用医学的隐喻来解释哲学的本质。苏格拉底称他自己是其他理念的“助产士”和子孙后代的“医生”;柏拉图把哲学家同医生相比较。在古希腊,医学的理论是建立在哲学的基础上,医生们都将他们自己同各种不同的哲学流派相联系,为探索医学教育与哲学的关系,美国东科罗拉多大学医学人文系的KopelmanLM教授曾在美国的Acdemic Medicine上著文,全面论述了在培养优秀医生中哲学研究、哲学技巧和哲学态度的应用。为促进我国医学院校医学人文学科的教学,本文重点介绍美国医学院校哲学教学的目标和主要内     

教育哲学缘起新探

现代意义上的教育哲学研究的缘起是多方面因素的结果，不能把教育哲学的缘起归于某个单个的因素。这些因素包括教育哲学学科的开设、教育哲学名称的出现以及教育哲学学会的建立。历史上哲学家对教育的言论并不都是教育哲学的研究，教育与哲学也不存在着天然的联系，教育与哲学之间的联系是后天的、人为的建立起来的。     

分析传统与教育哲学:历史的分析

在西方哲学不断发展的背景中 ,教育哲学真正开始成为一个有清晰界限的研究领域 ,以其强有力的分析方法著称于世。英国分析哲学家彼德斯提出了教育哲学的任务和特征 ,成功地使教育哲学具备了自己的独特的性质 :既是当代哲学一个生机勃勃的领域 ,又是教育研究一个主要的和独立的领域。 2 0世纪 80年代以来 ,分析教育哲学已经不折不扣地成为西方哲学传统中的一部分。当前 ,分析教育哲学的首要任务就是认真地对学科内部的根本问题进行重新评价和修正。     

中美教育哲学研究人员之比较

20世纪80年代以来,美国教育哲学学会会员构成多样化,教育哲学研究人员的培养方式发生了变化,并且女性教育哲学家走进人们的视野。我国的教育哲学研究人员多是教育背景出身,加强教育界与哲学界的联系,可有益于改变我国教育哲学研究人员的培养方式。     

研究马克思主义哲学不能拒斥中国传统哲学

研究马克思主义哲学不能拒斥中国传统哲学中国人民大学哲学系教授夏甄陶每一个时代的哲学都是自己时代精神的精华，但又是在以往传统哲学的基础上生成和发展起来的。因此，哲学家的思维不仅必须探求哲学与导致其形成的现实世界的联系，而且必须探求发展到了现阶段的哲学同...     

教育哲学的新开端

在新技术社会和全球化时代,我们需要重新思考教育哲学的作用和承担的任务.作者回顾了柏拉图、卢梭和杜威三位伟大的哲学家,阐发了他们教育哲学作品的意义以及对我们的启发.同时本文介绍了美国教育哲学早期的发展、取得的成就和付出的代价,提出在新时代教育哲学需要有广阔的视野,与其他学科领域以及其他教育家和学者的工作有更多的联系和合作.     

经验,闪亮的课程拱门

杜威,进步主义哲学家。但他反复说明,讨论教育无须顾及一些＂主义＂,甚至连＂进步主义＂也不必考虑,而应当只思考教育本身的含义。教育的含义是什么呢？他坚定地认为：＂在全部不确定的情况当中,有一种永久不变的东西可以作为我们的借鉴,即教育和个人经验之间的有机联系＂,又进一步地说,＂相信一切真正的教育是来自经验的＂,因此,＂新教育哲学专心致志地寄希望于某种经验的和实验的哲学＂。显然,经验,是新教育哲学中一个核心概念和核心理念,是他的教育哲学的主导思想。     

中外著名教育家选介──杜威

中外著名教育家选介──杜威杜威（１８５８～１９５２），美国唯心主义哲学家、社会学家、教育家，实用主义教育的倡导者和最主要代表。他曾创设芝加哥大学实验学校，作为其哲学和教育理论的实验室。他对传统学校的形式主义教育进行了不断地批判，主张学校应当与社会生活...