如何让生活走进初中思想品德课堂

如何让学生喜欢上思想品德课,并能真正认识到思想品德课的价值所在,笔者认为最关键的一点是思想品德课教学要做到＂贴近生活,贴近实际,贴近学生＂。这不仅是新课程改革的核心理念之一,也体现了思想品德课的课程性质,因此在教学实践中要紧紧抓住生活这一主题,让生活走进思想品德课堂,将思想品德课堂回归生活,让学生明白＂生活和教育是一个东西,不是两个东西。＂     

参与式教学在初中思想品德课中的运用

参与式教学在初中思想品德课教学中普遍运用,文章通过对参与式教学的内涵和模式的思考,阐述了在初中思想品德课中运用参与式教学方法的手段、影响和作用,提出参与式教学是一个新事物,它遵循了＂以学生发展为本＂的现代教育理念,是初中思想品德课教学中必须采用的一种教学育模式。     

以情优教 知情并进——情感教学让思想品德课更具魅力

一、思想品德课教学应突出情感特色新课程的核心理念是＂为了每一个学生的发展＂。但不少中学生不爱学思想品德课,这是当前思想品德课教学中的突出问题。这种消极的心理定势和情绪状态,是这门课实效性差的重要心理原因。教学只注重知识传授而忽视情感教育,又是这个问题的主要教育原因。思想品德课的教学过程既是知识的认知过程,又是思想品德及能力的发展过程。     

在生活中体验 在体验中感悟

陶行知先生提出:"生活即教育",并特别指出,没有生活做中心的教育是死教育。所以思想品德课教学要带有生活的气息,要把政治理论的教学融合在具体的生活情境之中,让学生在熟悉的生活情境中体验,在体验中感悟。一、启发诱导,回味生活生活是思想品德课教学的源头活水,生活中教学的资源无处不在。思想品德课教学应根植于现实     

浅谈教学生活化在思想品德课中的运用

思想品德课的教学过程,既是传授知识的认知过程,又是开启学生心灵的情感过程。教好思想品德课,对初中学生良好人格的形成,高尚道德的培养,以及科学的世界观、人生观和价值观的确立起着重要的导向作用。但受传统教育观念的影响,在目前的思想品德课教学中,我们的教师仍然是在唱主角,在尽情地灌输。即使让学生讲,也不能有与自己意见相左的东西。这使得思想品德课教学缺乏应有的生机,也让学生失去学习的兴趣。如何改变这一现状呢？教学生活化,是让思想品德课＂活＂起来的有效途径,也应是在思想品德课中得到正确的运用。     

实现思想品德课生活化,达成三维教学目标

我国著名教育家陶行知提出：＂生活即教育＂,＂教学做合一＂,＂为生活而教育＂。他认为,教育源于生活,教育不能脱离生活实际。生活即教育,有生活就有教育,教育要通过生活才能发出力量,成为真正的教育。新的思想品德课教材即以初中生逐步扩展的生活为建构基础,关注学生的成长需要和生活体验,以学生能够接受和乐于参与的方式组织和表述教学内     

思想品德课教学的源头活水——生活

生活是激活思想品德课教学的源头活水,离开生活的思想品德课教学只是束缚学生发展的说教.实施生活化教学,构建生活化课堂,是思想品德教学发展的必然趋势,是提高教育教学质量的重要手段.     

思想品德课要跨越“三满”

思想品德教学普遍存在三大怪象：一是讲解如山;二是训练如山;三是问题如山。思想德课教师要自觉跨越＂三满＂,还思想品德课的真面目。思想品德课是以德育为主的学科,对学生进行思想教育、道德教育、纪律教育,良好的心理、情操和行为习惯教育,世界观、人生观、价值观教育及国情教育等是教学的主要任务,绝不能偏而废止。思想品德课教师一定要扭转一直以来唯分是从的错误观点,自觉从应试教育的怪圈中走出来,让思想品德课真正成为学生能力培养和觉悟提高的发祥地和训练场,使思想品德课教学返璞归真。     

思想品德课信息化教学浅探

在信息化时代里,在课改背景下,现代信息技术与学科教学的整合与渗透,已成为教育发展和改革的强大动力。现代信息技术与思想品德课教学整合,可以激发学生的学习兴趣,培养学生自主、合作、探究式学习的能力,增强学生的理解能力、创新思维能力和实践能力,可以突破思想品德课传统教学中的说教性和呆板性,凸显思想品德课＂与时俱进＂的时代性,提高思想品德课的教学质量和实效。作者就自己多年来在初中思想品德课堂教学中运用现代信息技术开展教学的实践进行概括总结,摸索出现代信息技术与初中思想品德课整合的一些理论。     

实践思想品德教学 贯穿教学生活化原则

"教学生活化"是陶行知生活教育理论的一部分,也是新课程改革积极推行和倡导的重要理念。它与思想品德课的联系最密切,思想品德课最大特点就是与实际生活紧密相连,从生活中来,到生活中去。     

捕捉“育”点 智慧生成

教学具有教育性,育人是思想品德课的灵魂。思想品德课堂教学必须将情感、态度、价值观目标置于三维教学目标之首。学生的生活是教育的背景,学生课堂上的插嘴、发言、行为、情绪等是我们捕捉教育的着眼点。＂育＂不是教,而是学,是体验,是内化,是生成。一、从学生的插嘴中捕捉教学片断一：苏人版九年级＂感受社会变化＂。师：在社会发展、文明...     

对小学品德课教学的思考

品德与生活（社会）课程（以下简称＂品德课＂）是在小学阶段开设的一门以学生社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。学校是对未成年人进行思想道德教育的主渠道,品德课教学是学校德育工作的重要组成部分,也是学校德育工作的主阵地。但是,由于受到多种因素的影响,学生良好行为习惯的养成教育很难在品德课教学中完成。中共中央国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》     

浅论初中思想品德课教学中的人文素质教育

人文素质教育的核心就是培养德、智、体等方面全面发展的＂有理想、有道德、有文化、有纪律＂社会主义建设者和接班人。培养新世纪所需要的合格人才,必须注重学生人文素质的培养。要加强初中生世界观、人生观教育,传统美德教育,社会公德教育,结合思想品德课教学开展多种形式的教育活动,拓展思想品德课教学的人文素质教育空间。     

让思想品德课更有“学科味”的探究

如何有机渗透思想品德课的情感、态度、价值观目标,凸现思想品德课的"学科味"是思想品德教师必须努力解决的问题。要在思想品德课中凸显"学科味",应做到:运用恰当、典型的案例开展教学;抓住教育契机,开展情感、态度、价值观教育;通过教师情感渗透,营造情感课堂氛围。     

基于教材建构特点的思品（粤教版）教学探析

思想品德教材是编者为使学生达到《思想品德课标准》所设定的教育教学目标,根据自己对《课程标准》的解读而精心编制的一套用于引导学生认知发展、人格构建的教学资源,＂是师生共同发展的平台＂。发挥思想品德课教材＂促进学生发展,     

论思想品德课教学活动的改革

好的教学应该使学生在接受知识、学习知识的过程中受到心灵的洗涤、情操的淘冶,从而促进个性发展,因此,如何融合知识教学和思想教育,把学生的知、情、意、信、行统一起来,是上好一堂思想品德课的关键所在。当前思想品德课教学已不再是单纯的传授知识,而是集品德教育、知识传授、各种能力培养、劳动创新意识的形成为一体的综合教育形式,尤其是思想品德教育更是责无旁贷,而过去那种＂满堂灌＂的传统的课堂教学模式及教育方法则已难以完成当今时代赋予的教育任务。改革思想品德课教学迫在眉睫,势在必行。     

思品教学生活化的冷思考

陶行知说:"生活即教育。"怎样做才能让思想品德课教学贴近学生的生活呢?一、设计生活化的教学目标思想品德课的教学目标,不能只让学生了解一些基本的概念和常识,更重要的是培养学生良好的习惯和健全的人格,提高学生的道德判断能力和道德行为的自觉性。因此,思想品德课教学目标的设计应联系学生的生活实际,或分析明理,或辨析导行,或实践体验,让学生     

关于政治教学回归生活的思考

陶行知先生说过：＂教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。＂我国新一轮课程改革强调贴近学生,贴近生活,贴近实际,这为思想品德课教学指明了新的方向。何为政治教学回归生活呢？它是指在思想政治课教学过程中,密切政治课堂与生活的联系,以学生发展为本,以生活天地为活教材,让学生在生活中体验知识产生、形成和发展,又在生活中发展个性和能力。一言以蔽之,用生活理解知识,更让知识为生活服务。这是政治教学回归生活的要求和目标,同时也对学生知识的落实和全面发展有着极其重要的意义。     

给思想品德课堂加点“味”

长期以来,思想品德课教学既脱离社会发展实际又脱离学生个体发展实际,导致中学生对思想品德课缺乏兴趣,对思想品德课产生厌倦情绪。如何增强课堂实效,焕发思想品德课堂应有的生命活力？教师要充分挖掘思想品德教材,紧密联系社会生活、关注学生发展,给思想品德课堂“加入新鲜味、融入生活味、点缀艺术味、充实人文味”,增强思品课的感染力和吸引力,提高课堂教学实效。     

思品教学生活化的冷思考

陶行知说：“生活即教育。”怎样做才能让思想品德课教学贴近学生的生活呢？ 一、设计生活化的教学目标 思想品德课的教学目标,不能只让学生了解一些基本的概念和常识,更重要的是培养学生良好的习惯和健全的人格,提高学生的道德判断能力和道德行为的自觉性。因此,思想品德课教学目标的设计应联系学生的生活实际,或分析明理,或辨析导行,或...