浅谈“边学边实验”课题研究与学生学习方式的变革

"边学边实验"研究课题是教育部"十五"重点课题《构建式教学模式》的一个子课题,笔者在参与此课题的研究中受益匪浅。首先,"边学边实验"课题的研究从根本上关注了学生的学习方式的转变,另外,配套器材"学具盒"的广泛使用为课题实验提供了物质保障,这一切都有力地提高了学生在自主学习、合作学习和探究学习等方面的能力。     

"任务驱动法"在计算机教学中的应用

“任务驱动法”教学法就是教师以任务（范例）引路，学生边学边练，完成自主学习任务。我认为在职业学校计算机教学中采用“任务驱动法”教学方法有利于构建教学情境，营造和谐的学习环境，激发学生的学习兴趣；有利于学生自主学习，获得再学习的能力；有利于充分调动学生的学习主动性和创造性。     

浅议初中物理边学边实验教学

在初中物理教学中以实验为基础,把物理实验作为物理教学的重要内容看待,比较多地采用学生边学边实验的教学形式,可提高课堂效率,取得好的效果。边学边实验教学有利于调动学生的学习兴趣和积极性,有利于学生理解和掌握知识,有利于培养学生的实验能力,有利于学生更接近人类认识客观规律的过程。可以采取的策略有：恰当地选择学生边学边实验教学的内容;准备学生实验教学的仪器;认真上好学生边学边实验课,在适当的地方,教师给予必要的点拨。     

浅谈如何在物理实验教学中应用"边学边实验"教学法

“边学边实验”教学法是在教师的指导下,让学生自己通过动手、动脑、动口去获得知识,从而培养学生利用实验方法探索物理知识的过程。这种教学形式有利于调动学生的积极性。“边学边实验”教学法时间可长可短,灵活机动,与学习新课紧密结合,不一定限制在实验室进行,不需要正规的实验报告,很受学生欢迎,且教学效果好。因此,我们要积极创造条件开展实验教学,这对于大面积提高物理教学质量、培养学生的综合能力将起到重要作用。     

行动导向性学习法在中职《机械制图》教学中的应用

在中职《机械制图》教学中运用行动导向性学习法引导学生“边绘边学、边学边绘、边学边识、边识边学”。激发学生学习兴趣，使学生形成持续的学习行为和习惯。     

新课程如何开展"指导--自主学习"

笔者从1996年开始进行数学“指导—自主学习”实验课题研究,至今已坚持十个年头了。2002年我所在学校作为省第一批进入课改学校,本人所教的班级也成为首批进入课改的年级,在实践“指导—自主学习”课题中,受益匪浅,现谈谈自己的感悟。一、关于“指导—自主学习”所谓“指导—自主学习”。简单地说,就是学生提前独立阅读教科书,并尝试完成课后练习、习题。它的特征是“先学后教”,学生的练习本、做习题的作业纸就是上课的入场券。老师在课堂上,首先让学生提出自学中的问题,然后由同学们一起解决,一般不重复课本上现有的内容,但重要的知识点,如定理     

初中物理边学边实验教学的探索

较多地采用学生边学边实验的教学形式，有利于大面积提高物理教学质量，培养学生的实践能力。 1　边学边实验教学的特点 　　所谓边学边实验，是指学生在教师指导下，一边学习一边进行实验的教学组织形式。学生在教师的指导下，通过自己动眼、动脑、动手、动口(以下简称“四动”)去获取知识，培养学生用实验方法探索物理知识的能力。 1.1　边学边实验教学是一种低容量高密度思维的教学组织形式 　　针对初中学生的特点，在课堂教学中，若比较多的采用边学边实验的组织形式，让学生通过“四动”进行学习，使各种感官受到刺激，就能延长学生的有意注意时间，促使大脑对各感官传输的信息进行综合分析，进而提高课堂教学的思维密度。 　　边学边实验的教学组织形式，改变了老师讲、学生听，老师写、学生抄，老师做、学生看那种因学生处于被动地位而使课堂气氛沉闷的情况。     

加强初中物理边学边实验教学

近十多年来，我们在初中物理教学中为了切实贯彻“以实验为基础”的教学原则，真正把物理实验作为物理教学的重要内容看待，比较多地采用学生边学边实验的教学形式，取得了较好的效果，对于大面积提高物理教学质量，培养学生的能力起到了重要的作用。针对当前初中物理教学的现状，我们觉得仍然要加强边学边实验教学，充分发挥边学边实验的教学功能。一、边学边实验教学的特点所谓边学边实验，是指学生在教师指导下，一边学习一边进行实验的教学组织形式；是指学生在教师的指导下，通过自己动眼、动脑、动手、动口（以下简称“四动”）去获取…     

"应用现代信息技术培养学生学习能力"的实验研究

新《课程标准》明确要求:促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多采的教育环境和有力的学习工具。依据建构主义学习原理,我们在“九·五”课题研究的基础上,搭建了以计算机网络为中心的教学平台,开展了《应用现代信息技术,培养学生求异思维能力》的课题实验研究。我们创设了多媒体网络环境,利用网络教学人机交互的特点,有效激发学生的学习兴趣,为学生提供多种感官的综合刺激,使之诱发思维扩散,提高个别化自主学习…     

关于"教会学生学习"的问题

文章从研究方法的角度,对“教会学生学习”这一实验在课题选取及实验假说、实验对象的选择、自变量的操纵、非实验变量的控制、实验效果等方面进行探讨,认为该实验虽然还不能称为严格意义的真实验,但在中小学大力开展素质教育的形势下,其别具特色的探索具有积极的意义。     

“礼”与“雅”、“俗”观念的原始区分

原始的雅、俗都和“礼”有着密切的关系。是否遵循礼的规范，是区分雅俗的重要标准。礼最初是俗的一种体现．经过贵族加工和发展后．礼更加规范。约束力更强。雅依从于这种规范后的礼．最早在音乐领域诞生，借以和未经规范的、不能体现礼的精神的“俗乐”相区分。雅的观念产生以后。雅俗之间才开始有了区分。     

由"地方经济史"与"地方民族史"看"时代"、"地区"与"民族"性类目的归类问题

“时代”、“地区”和“民族”性类目常常并列列出,归类时可以从有关相近相邻类目的内容划分中找出划分标准;分析主表中注释隐含的划分标准;分析类目包含的主要内容成分判断或参考一些相关类目规定的划分标准,来寻找到合理的归类方法。     

从"自由"和"实践"的内涵看"主体性"的规定

自由是对客观必然性的认识以及对必然性的利用,是主客观统一的过程;而实践也是同样包含着主客观统一的主客体的统一,即人们利用、改造客观必然性的活动:主体性也是在对客观必然性的认识、克服、改造中得以确立起来.自由、实践、主体性三者为同一概念的不同表述形态,各有侧重.马克思主义哲学的主体性是从自由和实践引发开来的,作为自由和实践的主体在对客观对象的认识、作用和改造中达到的与客体世界的统一.     

《围城》中“开放”与“封闭”的小说结构

《围城》通过方鸿渐的漂泊,借助看似"开放"实则"封闭"的空间转移对20世纪三四十年代的中国及中国知识分子作了入木三分的描绘,多侧面地对所谓文明社会的各种弊端作了无情揭露和嘲讽,使方鸿渐们在不同的世情背景下,呈现出既复杂又真实的人性、人情和人生。     

从龙和dragon的国俗语义看龙的英译及中国龙文化

龙和龙文化在中华文化中占据着重要地位,在中华民族的精神和文化生活中起着不可替代的作用。文章拟通过对比分析龙与dragon在本质、国俗语义上的差异,探讨如何看待龙的英译及龙文化问题,以达到准确传递龙文化信息、更好地对外传播我们富有民族特色的文化的目的。     

浅谈日语历史资料翻译中的“信”“达”“雅”

翻译是运用一种语言把另外一种语言所表达的思想准确而又完整地再次表达出来的语言实践活动。严复曾提出翻译的三大标准,"信""达""雅",任何一名翻译工作者在翻译的过程中都需谨记这三大准则[1]。要想做好翻译,在熟练掌握翻译理论与技巧的基础上,还需要将其应用到实际的翻译实践中。关于优秀教师形象的研究中显示,学生期待教师能够提供更多的实践机会[2]。只有经过不断地实践才能将翻译做得更好,因此本研究通过结合翻译校正实践,浅谈日语历史资料翻译中的"信""达""雅"。     

关于《周易正义》"道"概念的理解与辨析

孔疏时其"道"这一基本范畴有全面、深入的论述,但只有在时"无"、"易"、"太极"、"一"、"太虚"、"神"等重要概念与"道"的同异辨析基础上才可能理解孔疏道器体系推衍的始点和易学思想的核心概念.     

论“Dragon”及“龙”的再译

本文从“龙”和“dragon”两词的词源着手,论证了“龙”被译为“dragon”及“drago被译为“龙”是误译而不是文化意象错位,提出了两词的新的译法。     

论战争的“起源”与“根源”

战争的起源问题即是战争“何时发生”这个“时间问题”，战争的根源问题则是战争“为什么发生”这个“原因问题”。普遍意义上的战争起源于原始社会而不是阶级社会，这既符合马恩的经典论述，也与史实相吻；不同利益集团间的利益冲突是超越社会形态、超越时空的战争的共同根源；依据社会形态演进的纵向层次分析和战争根源内容的横向层次分析，参照经济发展史，人类历史上的战争在“穷人对富人”和富人对穷人”之间经历了四次大的转换。然而，战争并不是经济利益冲突的必然趋势，因为随着人类明的进步，和平解决利益冲突的可能性会越来越大，因此，人类战争的演变不会出现第五次大转换。     

对"恩""怨"问题的伦理思考

“恩怨”问题,是伦理学无法回避的问题。面对“恩怨”有三种价值应对模式,六种价值表现形式。本文将其作为一个整体,探讨它们各自的特点及其联系。理解和把握对待“恩”与“怨”的价值模式,对于达到人际和谐,构建和谐社会无疑具有重要的意义。