有效教学研究的知识生态学分析

有效教学问题的研究经历了从教学效能、教学效率、教学效益和教学效果等内涵的澄清,到影响因素的关注、教学行为的分析、有效特征的判断、教学方略的探求以及评鉴标准的争议,但仍没有形成相关的共识和令人信服的答案。文章从知识生态学的视角,试图超越以往执着于外条件的研究,从内问题来探究知识形成与转化的内在机制,进一步澄清有效教学的关键问题。     

论知识生态学在体育教学中的运用

体育教学是实现学校体育目的的基本途径,其实施过程及其效果与多种因素相关,如何理解和协调各因素的关系,使体育教学处于一个良好的开放系统中至关重要。从知识生态学的角度来看,体育教学会带给人诸多启示。一、知识生态学的含义在当今的知识经济时代,知识大规模地参与影响社会活动。给人带来变革的这些知识实际上存在于一个生态系统中。1991年,乔治·珀尔初创了知识生态学这一术语,它的概念来源于对自然生态系统的理解,通过借用自然生态系统,提供了一个认识知识运动过程的新视角。知识生态系统可以成为描述知识创新、知识维护及组织学习的…     

学案式教学的知识生态学分析

学案式教学是以＂学案＂为导向来实施教学过程的一种教学模式。从知识生态学的角度来分析学案式教学是一个新的视角。知识生态学把知识分为数据资料、信息、知识和智能四种不同的知识形态,其核心是探讨知识如何向更有价值的形态转化及其所需的条件。学案式教学营造了从信息向知识、技能和态度转化的生态环境,并使其教学关注信息、知识如何经过集体和个体交融的学习活动,转化为学习者的能力、意愿、素质、心态以及集体高成效可持续的学习习惯。     

知识生态学与终身教育探微

１９９１年，乔治·珀尔（GeorgePor）初创了知识生态学这个术语，并开发了一系列方法。知识生态学的概念来源于对自然生态系统的理解，通过对自然生态系统的借用，提供了一个认识复杂的知识运动过程的新视角，它有助于深入分析以人的意志和语言为基础的社会部门中的各种作用和     

浅谈高中生物教学中对生物学特例知识的处理

生物界本身存在着统一性、复杂与多样性,因此存在着普遍规律也存在着特殊现象,特殊也就构成了生物学科知识结构的组成部分。在高中生物教学中,一方面让学生学习生物学的普遍规律,同时也要接触一些特例知识。普遍性是生物学知识的根本和基石,特殊性是生物学知识的拓展和整合,二者不可偏废,忽略了特例的知识结构是不完整的、有缺陷的。教师     

知识生态学与终身教育

知识生态学的核心是通过能带来实际效益的交流、协调从而促进新思想和价值的产生,交流是系统中知识创新、进化和共享的中心环节。尽管知识生态学出现的历史十分短,但已经取得了一些建设性的成果,许多学者在研究和实践中总结出了它的一些基本原则: 系统原则。知识生态学的模型来源于对自然生态系统的理解和启示,自然生态系统的复杂性和非线性使我们更关心系统的总体发展趋势;同时自然生态系统通过能量的传递和转化使物质形式和结构层次发生转变,其     

大学英语教学中的“特例刺激法”

在英语教学中，举全的好坏直接影响着课堂效果以至于整个教学效果，“特例刺激法”不但能使学生产生深刻的形象记忆，触发学生悟性，强化理解程度，而且可以调动学生的学习积极性，扩大知识面，从而形成举一反三，触类旁通的学习心理机制，以期培养学生良好的英语学习习惯和学生的创造性思维，加强学生独立思考独立解决问题的能力。     

生物学教学中的特例问题

从1998年上海市高考生物学试卷的一道选择题入手,分析该题的不严谨之处以及多年来重复该错误的地方试题、教辅资料甚至公开课,讨论教师在教学过程中不一定要针对特例问题进行讲解,但一定要避免在讲授普遍规律时忽略特例。     

特例的教学功能

特例是数学学习中获取信息，寻求问题解决的一种基本的、重要的方法。特例与证明占有同等重要的地位。真命题须严格的证明，而要证明是假命题只须一个特例（即反例）即可否定。例如，要想证明“两个无理数的和仍为无理数”是假命题，只要举一个特例就能实现。因为、√2＋（5-√2）=5，而5不是无理数。因此，在数学教学中，特例有着极为重要的意义。     

挖掘特例 准确解题

《中学数学课程标准》提出,要积极倡导＂探究、质疑＂等学习方式,在中学数学教学中,常常会遇到特殊情形,往往导致解题结果不准确.本文就数学解题中隐含于概念、定理、几何图形、函数问题中的有关特例进行探讨,意在抛砖引玉.     

无机化学反应的类型和特例

无机化学的四种反应类型与氧化－还原反应和非氧化－还原反应之间有着内在的规律，除此之外，还存在着１２种特例。     

从一个特例谈数的整除

众所周知，一个整数a能被3整除的特征是：a的各位数字之和能被3整除．     

特例入手 化繁为简

特殊情形是一般情形在具体、特殊背景下的表现形式．若同学们能有效借助题目中的信息,可通过选择特例,巧取动（变）中之一瞬（或值）．以小吃大,以点带面,或捷足先登,或得到启示,或发现问题,从而迅速破解问题．     

从生态学角度研究教学问题

从生态学的角度研究教学问题是一个新的视角。目前有关生态学的研究立场、视角、原理、方法,也同样适用于教学问题的研究。对于教学研究而言,信息生态学的核心价值在于研究教学者如何通过信息技术加快教学信息加工的速度和学生知识学习的效率;知识生态学的中心议题是研究知识形态的变化和知识管理,并探讨怎样促使知识向更有价值的形态转变;学习生态学的关键原理在于创设适当的学习环境,使学习者以正确的方略学习最为合适的内容。从生态学的角度研究课堂教学生态环境下师生如何把信息、知识转化为能力、素养、创新精神和群体的发展是生态学对教学研究最为重要的启示。     

论学习生态学的教学价值观

论述学习生态学的发展观、知识观和教学观。从学习生态学的视角看待教学背景下的学生发展、知识价值和教学活动,人们会发现数字化社会带来学习环境的变化,需要一些新的、能够应对复杂问题的、共同体状态下的学习方式。     

"特例"的教学功能与构造方法

在数学教学中,“特例”的教学对培养学生树立良好的思维品质,提高学生的综合素质有着非常重要的意义,但多数学生面对““特例““往往感到无从下手,本文正是通过一些实例的剖析,寻求解决问题的一般方法,对促进学习将起到事半功倍之效.     

高中生物学教学中要注意的几个特例

1等位基因一定是在减数分裂第一次分裂过程中随着同源染色体的分离而分开的吗？ 等位基因通常确实是在减数分裂第一次分裂过程中随着同源染色体的分离而分开的,但是也存在一些特殊情况,例如：在减数分裂过程中,由于在四分体时期发生了交叉互换或者间期DNA复制时发生了差错导致基因突变,则同一条染色体的两条姐妹染色单体上就会存在一对等位基因,这样的一对等位基因则是在减数分裂第二次分裂过程中随着着丝点分裂,两条姐妹染色单体的分离而分开的。     

特例生的心理剖析及转化对策

在各级各类学校中都存在着一定数量的特例生,他们不仅自己各方面较落后,而且还会影响其他同学,干扰班级正常的教育秩序,甚至给社会带来麻烦.教育者应了解特例生的心理特点,做好转化教育工作,引导促使每个学生健康和谐的发展.