共查询到20条相似文献,搜索用时 46 毫秒
1.
一年一度的教师年度考核已经结束。反思教师考核工作的过程,看到几位考核结果为“优秀”的教师的进步及她们所取得的成绩,我很高兴。欣喜之余又有一丝不安,总觉得我们的评价机制欠完善,欠科学,在一定程度上忽视了孩孑的发展。不安之余,提笔将其中的遗憾与反思如实记录,以引起同行的共同思考。 相似文献
2.
一年一度的教师年度考核又要开始,反思几年来教师考核工作的过程,总觉得我们的评价机制欠完善、欠科学。如何使评价机制体现实际呢?我认为:一、各管理层次及部门应具有开放性,共同树立以幼儿发展为本的观念。幼儿园都有一个与其目标、环境、参与者相适应的结构,并且都实施分层次、分部门的管理。幼儿园的层次一般有三个:最高层(指挥决策层)、中层(执行管理层)、基层(具体工作层)。幼儿园一般有以下工作部门:教育教学、后勤管理、卫生保健。各层次、各部门之间关系明确、权限分明。教师年度考核则是各部门对教师工作评价的汇总。以我园对每位… 相似文献
3.
教学反思对新手教师的专业发展具有重要作用,博客支持下新手教师的教学反思还存在着缺乏反思的持续性、拘泥于主观感受、同行交流欠深入等问题。基于此,从新手教师、学校以及相关教育专家等方面提出了对策建议,以期能够提升新手教师利用博客开展教学反思的水平与质量。 相似文献
4.
师德考核是一项技术性的难题,师德考核方案里面几个主要因素,即考核主体、考核内容、考核程序和方法、考核结果运用等,都要经过全面考虑,进行审慎的设计。本文通过考察国家和某些地方政府出台的有关师德考核文件,分析目前中小学教师师德考核存在的问题,即考核主体各自的利弊,考核内容结构层次、考核程序中反馈和申诉环节缺失、考核方法单一、考核结果运用缺乏反思等.提出解决问题的策略。’ 相似文献
5.
农村中小学教师反思能力的培养 总被引:1,自引:0,他引:1
郭玲 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2005,(6):36-37
现代教师专业发展的研究认为,经验加反思是教师专业成长的最有效途径,而当前中小学教师非常缺乏这种反思能力,尤其是农村中小学教师。培养教师的反思能力,要以问题为切入点,促进教师去反思;以解决问题为契机,引导教师去反思;以外促内,让反思成为教师的一种习惯。 相似文献
6.
7.
教师反思可以提升教师的专业化程度,提高幼教质量。幼儿教师应该反思;幼儿教师反思难:自身反思能力欠缺,工作压力大,缺乏具体指导。园长要为教师反思提供服务:培养学习意识,搭建教师间反思互动的平台,帮助教师学会反思,为教师降压减负。 相似文献
8.
孙世杰 《教育测量与评价(理论版)》2009,(4):15-19
本文在解析当前中小学教师考核评价机制的基本组织形态、特点及问题的基础上,结合中小学教师考核评价中的人性论假设和前提、泛考核化的“围城”现象与教师的心理危机,对当前的中小学教师考核体系进行了反思,认为中小学教师考核评价机制的改革要注意审慎地对考核价值观进行科学性研究,考核立制要基于法律前提,要调整考核内容结构、加强考核的民主性建设。 相似文献
9.
反思型教师与教师专业发展--对反思发展教师专业功能的思考 总被引:27,自引:0,他引:27
反思是教师自我发展的重要机制,反思对于提高教师专业化水平具有重要意义,教师成为反思者是教师专业发展的必然。本文试就反思对发展教师专业的功能以及教师成为反思者的过程与策略进行分析、研究。 相似文献
10.
当前中小学教师继续教育工作中存在一些问题,如注重骨干、忽视整体;资源欠丰富,效益低下等。本文针对这些问题进行剖析和反思,并依据作者自身工作实践,在加强宣传、充分准备、校本跟进方面提出一些切实可行的对策。 相似文献
11.
一年一度的教师年度考核已经结束,反思教师考核工作的过程,看到几位考核为“优秀”教师的进步及她们所取得的成绩,我很高兴。欣喜之余又有一丝不安,总觉得我们的评价机制欠完善,欠科学,从一定程度上忽视了孩子的发展。不安之余,提笔将其中的遗憾与反思如实记录,以引起同行的共同思考。一、各管理层次及部门应具有开放性,共同树立以幼儿发展为本的观念幼儿园一般都实施分层次、分部门的管理。幼儿园的层次一般有三个:最高层(指挥决策层)、中层(执行管理层)、基层(具体工作层)。幼儿园一般有以下工作部门:教育教学、后勤管理、卫生保健。各层… 相似文献
12.
13.
谢宇 《湖南广播电视大学学报》2008,(1):9-12
电大教师绩效考核存在绩效考核指标体系欠科学、平均主义,忽略平时考核、对考核结果的反馈与应用不充分等问题,主要是由于对绩效考核缺乏科学理解,考核内容不够明确,考核过程缺乏客观性,缺少与考核配套的激励机制。可以通过转变观念,建立电大特色的教师考核指标体系,建立与绩效考核相配套的激励机制、反馈评价应用机制,将绩效考核与职业生涯规划相结合,提高绩效考核的有效性。 相似文献
14.
刘素婷 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2006,(6):40-43
反思是教师专业发展的关键因素,是教师成长和发展的第一步,把教师培养成反思型教师是教师专业化的最好切入点。本文借鉴国内外教师教育的研究成果,构建了职前反思型教师教育模式,即“全程——协作——互动——反思”教师教育模式,从师范生自身和外部环境的创设方面,提出了培养师范生反思意识和反思能力的对策和建议,对于职前教师教育培养反思型教师具有一定的现实意义。 相似文献
15.
16.
新课程下“反思型”教师群体的形成与发展 总被引:1,自引:0,他引:1
学校管理要最大程度地促进教师的成长与发展。面对高速发展的社会与时代,面对新课程改革对教师素质的新要求,现代教师要成长为“反思型”教师是必然的选择。为促进“反思型”教师群体的成长,应以掌握并运用教学反思的方法为起点,从而激发教师的反思意识,引导教师在积淀中反思、在研讨中反思、在交流中反思、在合作中反思、在日志中反思、在展示中反思、在研究中反思,并引领教师将教学反思逐步转化为教学的自觉行为。教师在持续不断的自觉的反思实践过程中。为自身的可持续发展创造了条件,形成了以“学习+反思”为核心的教师培养新模式,提升教师专业发展水平,真正成长为“反思型”教师群体! 相似文献
17.
18.
培养教师反思能力的策略 总被引:1,自引:0,他引:1
新课程强调教师要对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析,即教学反思。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。反思是教师发展的内因,是教师自主发展的根本动力和源泉。强调教学前的反思,使教学成为一种自觉的实践;教学进行中反思,使教学高质高效地进行;教学后反思,使教学经验理论化。教学反思有利于促使教师形成自我反思的意识、自我监控的能力和自我积累提升的素质。 相似文献
19.