课堂,让错误“飞一会儿”

雨果说过:"尽可能少犯错,这是人的准则;不犯错误,那是天使的梦想。"对待错误,许多老师视为洪水猛兽,唯恐避之不及。或快刀斩乱麻,以一个"错"字堵上学生的嘴,接二连三提问学生,直至得出正确答案;或亲自上阵,把答案双手奉上。或堵或送,都是置学生的实际于不顾。在课堂教学中,教师如何正确处理学生出现的"错误"呢?一、智慧,在错误处闪现心理学家盖耶认为:"谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富成效的学习时刻。"学生由于有着不同的知识背景、情感体验、表达方式,也就有着不同的思维水平,回答     

提高小学数学作业订正质量的有效途径

一、需要说明的三个问题 1.所谓"作业订正质量"是针对"只改答案不究错因"的学习行为的前提下,特设的一种概念,是对当前部分学生"把错误答案改为正确答案"视为订正的简单非心智行为而提出的."作业订正质量"是在素质教育下归属于思维能力和综合素质的范畴.因为学生"把错误答案改为正确答案"是一种没有问题意识、缺乏反思的简单心理活动,对所暴露问题没有从本质意义上得到解决,没有把作业订正过程当作是一个重要学习、提高和进步的过程.     

“错误”其实很美

学生在学习过程中出现各种各样的错误是很正常的现象,关键是教师应该如何正确对待学生所犯的错误,学生对待问题有着自己的分析和见解,如果对他们的错误进行简单的否定,把正确的答案或方法直接传授给他们,这种不经过学生头脑思维的答案并不能真正融入学生自身的知识体系,更不利于学生更好地学习和接受新知识。     

让课堂因“错误”而更加精彩——也谈小学数学课堂活动中“错误”资源的有效利用

正一、问题的提出有人说:按"3+2=5"教的,只能称之为合格老师;按"3+2=?"教的,可以称之为好老师;而按"3+2=6"来教的,才能称之为优秀教师。反思我们的课堂教学,面对学生学习中的一个个所谓"错误",我们是以怎样的心态来对待?以怎样的方式来处理?——以一声"错"来堵住学生的嘴巴,还是因势利导,让学生在"错误"的辨析中学习?是亲自把正确答案双手奉上,     

数学课设计中的示错教学分析

在平时的教学、作业和测试过程中,学生解题时出现的形形色色的错误,已成为教师和学生最"烦心"的事之一.面对这些错误,习惯的做法是直接把正确的答案交给学生,因为这样可以节省教学时间,增加课堂训练的密度和强度.     

例谈“尝误原理”的教学价值

对待错误,许多教师或"快刀斩乱麻",以一个"错"字堵上学生的嘴,接二连三提问学生,直至得出"正确答案";或亲自"上阵",把答案"双手奉上".或"堵"或"送"都是置学生的实际情况于不顾,阻断了学生迈向成功的道路.其实,"学生的错误都是有价值的"(布鲁纳语).教育心理学理论也认为:"教学过程中教师的故意出错或设置陷阱,诱使学生失误、出错,并及时把     

不可预约的精彩——有效利用学生的错误进行课堂教学

在课堂上有些教师往往为了教学流程及任务的完成,总是极力回避学生的错误,把学生的出错现象简单理解成学生能力、技术的不足;有些教师因为有了预设的答案,有了规定的思维行进路线,还可能把学生的不同意见,甚至一些创见当作错误而抛弃。基于以上的认识,笔者在教学实践中作了一些大胆的探索和尝试。一、宽容错误,引发"思维风暴"著名特级教师李烈说:"孩子在求知的过程中,属于不成熟的个体,因此学习的过程中出现错误是允许的。"教学     

利用动态生成,构建高效高中语文课堂

正心理学家布鲁纳说:"课堂学习中,学生的错误也是有价值的。"事实如此,学生的学习活动就是一个不断出现错误的过程。语文课堂中,有一千个读者就有一千个哈姆莱特。因此,学生在课堂中不断出现错误,不断的寻找到正确的答案,从而提高认识,获得体验。作为教师就是要处理好学生的错误,让这种错误变成有价值的教学资源。一、创设预习机制,促使课堂动态生成语文学习离不开学生预习这一环节。预习中开展学生     

课程开发的宝贵资源——来自学生的错误

在平时的教学、作业、测试过程中,学生解题时出现的形形色色的错误,已成为广大师生最"烦心"的事之一.面对这些错误,传统的教学方法是教师在课堂上直接把正确的解法和答案交给学生,因为这样可以节约教学时间,增加教学内容,加大课堂教学训练的密度和强度,而且,大多数教师和学生认为,同样的错误,经过几次甚至多次训练,一定会避免重犯.     

如何在数学小错误中寻找大收获

随着高中数学知识学习的深入,学生在学习数学时出现的错误越来越多,最常见的是审题不清楚,不管条件和限制范围的改变,顾此失彼,在解答完题目之后不重新全面地思考,不检查解答过程,往往会出现划分区域不准确的错误。教师应该让学生大胆地设想答案,把存在的问题暴露出来,然后认真分析错误的原因,引导学生正确解题,使学生豁然开朗,印象深刻。只有教师在教学中充分利用数学错题资源,帮助学生学会自检、反思、认知,才能使学生在学习中"吃一堑,长一智"。     

利用学生的错误促进学生的成长

正在实际教学过程中,经常会遇到学生出现这样那样的错误.面对学生在课堂中出现的差错,教师是以一个"错"字堵住学生的嘴巴,亲自把正确答案奉上,还是合理利用这些差错,发挥错误的价值,使教学平添一份精彩呢?笔者以为,作为教师,我们要用一种理智的方式对待学生学习中出现的错误.认真反     

将“错误”变成“智慧”——浅谈高中语文教学中对学生“错误”答案的评价技巧

教师一味地推崇"肯定性"评价,这是不利于学生语文素养培养的。本文结合课堂实例,提出正确评价学生"错误答案"的几种技巧,在尊重学生的基础上,引导辨析,善评"错误答案",变"错误"为智慧,有技巧地提升学生语文素养。     

提高政治讲评课效果的几点做法

在政治课教学中如何对待考试和练习中反馈出来的信息,这是讲评课必须解决的问题.由于政治课比其他科目更具有理论联系实际、解决实际问题的特点,政治讲评课更应贯穿学生自我发现问题、解决问题、解决不了的带着问题去听讲评课的思路,充分发挥学生的主体作用.选择题要让学生讨论答案、体会理解答案、自己找出错误,找不出的带着问题去听讲评,从而提高讲评效果.文字题讲评不能只对答案,先让学生相互补充小分的采分点,教师不光要讲答案"是什么",更重要的是要讲"怎么样想到答案的",要举一反三、触类旁通.     

实现作业有效订正的策略

<正>1.让教师的"指导性订正"与学生的"个性化订正"融合共生。数学作业具有特殊性,答案大多唯一。如果写个答案就算完成,容易出现"伪订正"。因此在教学中,教师可以要求学生订正之前认真分析错误的原因,在错误之处用自己喜欢的彩色笔勾画出来,并把原因尽量写出来;再进一步指导学生使用不同的解决问题的策略,如画图、列举、举反例、类推、操作、实验等。这样,学生就会清楚地认识错误的原因,通过订正形成正确的认识。2.让无声的"写订正"和有声的"说订正"相辅相成。学生订正数学作业的传统方式是无声的"写订正"。但有的学生特别擅长语言表达,更喜欢用     

新型目标导控模式在“比的化简”教学中的初试

以"比的化简"一课为例,围绕教学目标制定导控目标。教师要紧扣教材,针对学生极易陷入的误区设计习题,在学生给出意料中的错误答案后适时评价,把错误答案视为导控前的可控目标,在评价矫正的基础上,让学生自行攻克学习重难点,完成教学预期目标。     

巧用“错误”资源 演绎精彩课堂

当前的课堂教学．普遍存在这样一种现象：教师抛出一个问题后．总希望学生能还自己一个想要的答案,一旦得手就迫不及待地进入下一个教学环节：而一旦出现偏移或错误,就千方百计地把学生“拉”回来。绝不允许学生出“格”。在这样的课堂上,几乎看不到错误。实际上。课堂也是学生出错的地方。出错是学生的权利。因为我们的学生有着不同的知识背景、不同的情感体验、     

课堂因“错误”而呈现精彩

课堂上学生的"错误"是宝贵的教学资源。"错误"是通向成功的阶梯,学生在出错、改错的过程中逐渐成长,教师要站在理性的角度,给予宽容之心,对这些"错误"资源进行理性思考,重审定位,对"错误"资源进行新的探索和实践。教师要应用恰当的教学手段,把这些"错误"打造成一堂课的亮点,寻找"错误",倾听"错误",处理好学生的"错误",让数学课堂因呈现"错误"而更加精彩。     

找准契机促成长

今天上课讲过名词性从句后，给学生出了两道题，让学生比较选择答案。等了一会，学生中除了个别学生没吭声外，大部分选择了一个错误答案。当我把正确答案说出后，问学生谁能解释为什么。看着平时程度好的学生皱眉思索一声不吭的状态，知道有点难。     

“错”中诱导,生成精彩课堂

<正>心理学家盖耶说得好:"谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富有成效的学习时刻。"因此,教师要以平和的心态对待学生的错误,及时捕捉稍纵即逝的错误,把错误当成"诱饵"抛给学生,引导学生自己发现问题、改正问题,把改正的主动权交给学生,使其在主动思考、尝试中生成正确的认识。一、意料错误,以错"诱"反思布鲁纳曾经说过:"学生的错误都是有价值的。"在数学学习中,"错误"伴随着学生一起成长。教师,要细心捕     

浅谈数学教学中的布白艺术

<正>"布白"一词源于中国传统国画艺术,是处理空间问题的一项重要技能,在数学教学中,教师可适时地留给学生一点空间和余地,适当布白,并以此引起学生的联想和想象,从而达到此时无声胜有声的境界.一、教学内容中的布白苏霍姆林斯基说:"教师必须懂得什么该讲,什么留着不讲,不讲完的东西就好比是学生思维的引爆管,马上就在学生的思维中出现了问题."实践告述我们,把课讲得天衣无缝并不一定好,相反,让教学内容有一定弹