变废为宝——谈数学课堂中错误资源的利用技巧

课堂是学生出错的地方,错误伴随着学生一起成长。教师应善于利用课前预设错误,善于捕捉课中错误,善于课后反思错误。将学生的学习错误当做一种教育的契机,用资源的眼光来看待学生学习中的错误。在数学课堂中,正视错误,显露真实的课堂;猜测错误,展现多姿的课堂;捕捉错误,生成出色的课堂;反思错误,师生共同成长     

善用错解资源,构建精彩课堂

数学教学过程就是不断发生错误和不断纠正错误的过程。教师要善待学生错误,对学生的错误要表现出更积极的态度,让学生具备勇于犯错误的精神,并善于从错误中学习;要善于设置错误,也要善于发现学生的错误;要善于灵活地处理错误,力求在对错误的反思中悟得深刻、悟得透彻,使错误成为课堂教学的有效资源、精彩资源。课堂因错误而变得更有意义、更有生命力。     

旁逸斜出亦精彩——小学低段数学“解决问题”错误资源的有效利用

数学课堂中的错误是学生真实情感的流露,是学生个性的张扬。教师要用平和的心态正视学生的这种错误,把错误看成学生创造出来的宝贵教学资源,并且深入剖析错误产生原因,努力挖掘错误潜在的教育价值,让错误发挥最大功能,成为点亮数学课堂的契机。     

让错误成就数学精彩课堂

本文主要阐述数学教师课前预设学生课堂上会犯的错误,课中在学生错误产生时进行科学引导,课后引导学生对典型错误进行反思.通过课前、课中、课后三个阶段对错误的及时把控从而使得教学效果、学生的学习效率达到最大化.     

“错误”也是一种资源

学生在学习和成长过程中,经常会犯这样或那样的错误,教师在面对学生的错误时,要把这种"错误"当做一种资源,一种学生的学习材料,宽待这样的"错误",并做到善于利用,使学生在纠错过程中不断成长。     

巧用错误资源 共享智趣课堂

错误是学生学习过程中的相伴产物,是一种具有特殊教育作用的学习资源．是一种宝贵的教学资源。笔者在教学过程中．对学生的错误宽容对待．并且引导学生主动研究错误．从错误中吸取教训,让错误为成功铺路,有效地提高了教学的效率,促进了学生的全面发展。同时,让错误“美丽”起来,让课堂演绎精彩。     

关于初三学生英语写作错误的调查研究

英语写作在第二语言习得中发挥着重要作用,该文采用错误分析的研究方法,选取初三学生作为研究对象,将学生作文中出现的错误进行描述、分类和归纳,错误分为全局性错误、局部性错误和其他错误。     

让“错误”闪亮数学课堂

在我们的数学课堂上,每天都有学生出错,学生的错误中蕴含着许多宝贵的课程教学资源。错误是伴随学生一起成长的,作为教师,我们要正确看待学生的错误,显露真实的课堂,让课堂回归自然;要能够预测错误,展现多姿的课堂;要及时捕捉错误,呈现精彩的课堂;错误让课堂生机勃勃,充满活力;错误让师生张扬个性,充满灵性。只有这样,师生才能共同成长。     

千万别忽视数学课上错误

平时的教学过程中,学生难免会出现各种各样的错误．面对这些错误,我们不应批评、打击,而应该利用这些错误,分析其形成原因,让学生从根本上得到纠正,或者在此基础上变通、引申,充分挖掘这些错误的价值．在教学过程中,学生通过对这些错误的思考、讨论和争辩．不但对知识有了更深刻的理解,而且活跃了课堂气氛,大大提高了学习数学的热情．     

善待练习中的错误,提升学生的思维能力

<正>课堂教学中,无论哪个环节的知识点学习学生都有可能出错,尤其是在练习环节。错误是学生知识薄弱点的外显,通过不断地解决错误才能让学生走出知识学习的误区。华罗庚说过:"天下只有哑巴没有说过错话,天下只有白痴没有想错过问题,天下没有数学家没算错过题。"我们要善待错误,因为错误是很好的教学资源,课堂会因错误而精彩,学生也会在不断改错中提升思维能力、成长自己。     

英文写作错误分类及消除措施

学生在英文写作中常见的错误,依据学生自我矫正能力以及教学上所采取的措施,借用计算机术语,可划分为硬件错误和软件错误。以此划分为切入点,两种错误的消除可分别采取教师传授、提示,和培养语感及英语思维等方式进行消除。     

试论错误分析理论与英语写作教学

英语写作是英语教学的重要环节,但中国学生在用英语写作过程中总是会犯许多的错误。如何使学生改正错误是教学中的一项难题。本文提出运用错误分析理论将错误归纳为两类:语言错误与文化错误,同时,分别对这两类错误的起因加以分析并提出了相应的对策。     

直面错误 因势利导

对错误进行系统的分析是非常重要的，错误揭示了学生掌握知识的过程中出现的问题，教师可以通过错误发现学生的不足，以便采取补救措施。文章拟对初中学生数学解题错误作粗浅分析，正视学生的错误、找出原因、提出减少锚误的方法。     

英语语言能力错误分析

在英语学习过程中 ,学生都会犯这种或那种错误。老师对不同的错误要区别对待 ,才能提高学生学习英语的效率。本文从学生学习过程中所犯错误的实例出发 ,从两个方面对学生所犯错误给予分析     

让"错误"成为课堂生成的有效资源——从一节公开课谈起

学生在知识建构过程中会有一些认识上的偏差甚至负迁移。在物理教学中针对认知性错误、策略性错误、心理性和习惯性错误进行分类,并对错误采取相应策略．可以让学生主动防错、纠错。     

捕捉错误，让课堂教学因此而精彩

“错误”是学生学习中的宝贵经历,也是课堂实践中的宝贵教学资源。教师要正视学生在课堂上出现的错误,善加利用,巧妙引导,激发学生学习兴趣,培养学生发现意识。提高学生探究能力。拓展学生思维空间,从而促进学生情感、态度、价值观的和谐发展。让“错误”因此美丽起来。让课堂因此而精彩。     

英语教学中诱导学生犯错的某些因素

在英语教学中,通过错误分析来探讨学生错误的来源。尤其是其中一些因教学方法和技巧、教材编写等方面所导致的学生诱导性错误。     

小学数学教师如何处理学生计算错误的研究——以两位数乘两位数为例

在计算教学中,学生会出现各种错误,这是每一个小学数学教师所要面对的,基于此,如何处理学生的计算错误就显得尤为重要.研究关注小学数学职初教师与专家教师在处理学生计算错误过程中的表征异同,包括对学生计算错误的归因,纠正学生计算错误的教学策略.最后比较分析两类教师关于理解学生错误的知识.     

小学数学课堂生成的错误资源的有效利用

学生在学习过程中出现错误是正常现象,这些错误是学生数学思维的真实呈现,在课堂教学中出现错误是常态,教师应该帮助学生找到发现错误的途径,从学生的错误中反思自己教学中的不足,并从中发现学生思维的闪光点,使学生通过纠错、改错建构正确的认知结构。     

英语教学中诱导学生犯错的某些因素

在英语教学中,通过错误分析来探讨学生的错误来源。尤其是其中一些因教学方法和技巧、教材编写等方面所导致的学生诱导性错误。