立足教材,调整教材,提高英语课堂效益——以人教版高中英语模块一第四单元为例

《 普通高中课程标准实验教科书·英语 》为教师提供了丰富的教学资源。但在实际使用过程中,在认同教材内容新颖和活动情境真实等优点的同时,许多教师常常觉得有以下缺憾：在实际教学过程中完不成教学任务;有些内容和活动设计不太适合自己的课堂和学生;语法偏零散,提供的语法规则过于简单;词汇量大,复现率低;有些练习偏难等。新课程标准大力倡导教师创造性地使用教材,即调整教材,以适应特定的学习群体和教学环境。实际上教师或多或少都对教材资源进行过一定的调整,但多数是凭直觉或经验而为之,有的调整则带有很大的功利性,很少思考调整教材应该遵循的原则。     

立足单元视角 优化作业设计——以统编教材三年级下册第四单元为例

单元作业设计具有系统性、结构性、关联性等特点,是学生巩固所学知识、掌握学科技能、形成学科思想方法的重要保证。进行单元作业设计时,要确定作业目标、丰富作业类型、优化作业题组,这样使作业具有针对性、实效性。这样的作业,能循序渐进、层层深入地落实单元语文要素,夯实学生听说读写的能力,逐步提升学生的语文素养。     

优化英语语法教学 提升语言运用能力

高中英语新课程标准要求教师改变传统的教学模式,以学生为主体,注重对学生语言运用能力的培养。在英语语法教学中,教师应更新教学观念和教学方式,灵活设计课堂活动,激发学生对语法学习的兴趣,使学生掌握有效的学习策略。本文结合课堂教学实例,探讨英语语法教学的策略。     

理清脉络 抓住重点 提高能力——以文化生活第四单元复习为例

<正>许多老师和学生在复习文化生活第四单元时,感觉内容空洞,脉络不清晰,术语之间的关系复杂,觉得很难掌握和理解。学生记忆了很多内容,考试时却始终不会做有关的主观题。下面笔者就结合自己的教学实践,来谈谈自己的具体做法。在讲授和复习文化生活第四单元《发展中国特色的社会主义文化》时,笔者始终按照两条线索展开教学,一条紧紧围绕先进文化展开,另一条围绕文化建设展开。先进文化这条线索,笔者按照先进文化是什么,为     

五环节单元教学设计研究——以统编教材三年级下册第四单元为例

单元整体教学是充分发挥统编教材价值、有效提高教学实效的有效途径之一。目前的单元教学设计存在一些问题,导致课堂教学没有达到预期的效果。五环节单元教学设计是指单元教材教法分析、单元教学目标设计、单元教学过程规划、单元作业设计和单元评价设计这五个关键环节的教学设计。五环节单元教学设计关注学生的学习经历,聚焦学生的语文学科核心素养,它能体现单元教学的整体性、针对性和连续性。五环节教学设计有利于引导学生亲身经历学习过程,提升学生语文核心素养。     

借力在线教学,轻叩诗歌大门——以四下第三单元教学为例

<正>现代诗歌具有朗朗上口、悦耳动听、节奏感强的特点,在语言表达上很独特,往往表达了诗人独特的感受,蕴含着丰富的想象和真挚的情感。在小学阶段开展现代诗歌教学,有助于学生提高感知和运用语言文字的能力,拓展想象力和创造力,陶冶审美情操,增加文化积淀,最终提升学生的语文核心素养。基于此,笔者以四年级下册第三单元为例,对小学现代诗歌在线教学进行探讨。     

家校合作,扬起个别化教学的风帆——以四年级上册第三单元教学为例

<正>课堂教学应关注每个学生在学习过程中的成长,这就意味着不仅要从学生群体的角度出发考量学情、明确内容、选择策略,更需要根据每一位学生的具体学情展开富有针对性的教学,助推学生综合能力的提升。为了更好地践行个别化教学的策略,教师需要团结和发挥家长的力量以及资源,形成家校合作的合力,以推动每一位学生的能力在原有基础上的提升。四年级上册第三单元的语文要素是“体会文章准确生动的表达,感受作者连续细致的观察”。这个单元所要着力关注的重点是学生观察能力、观察意识的形成。在教学中,笔者运用了家校合力,取得了很好的教学效果。     

英语语法教学多模态识读能力培养探析——以英语语法课堂教学为例

由于现代话语的多模态性,传统语法教学“讲授——学习”的单一模式已不能满足学习者的需求。培养英语语法教学中的多模态识读能力势在必行,合理利用各种多模态资源,从英语语法课堂教学、学习者的语法学习以及实践中充分发挥各种模态的优势,从而达到多种模态协同表达信息,最终实现英语语法教学中培养多模态识读能力的目标。     

借助课堂练笔提高学生习作能力——以人教版四年级上册语文第四单元为例

以四上第四单元教学为例,在仔细观察的基础上,通过设计课堂练笔,让学生掌握"概括与具体相结合""融入真情""按一定顺序描写""运用修辞手法写活语言"四个技巧,并在单元习作教学时进行综合训练,由点到面,从简到难,试图提高学生动物作文的水平和能力。     

高中英语教学预设的策略与实践——以人教版选修模块六第三单元为例

教学预设应当关注教材、学生、教师三要素,重视教材分析与资源整合两个维度;教学预设实践是指单元教材分析与单元课时设计,前者包括教学目标、教学内容与教材处理,后者包括六种不同的课型。     

优化单元学习内容,提高整体教学能力

正本人在长期的教学实践中,积极探索在减负增效的背景下,适合学生发展的有效教学策略和单元整体教学设计与实施策略,力求在行动研究中提高单元整体教学设计能力和教学反思能力,从而提高课程的执行能力。一、整合牛津小学英语教材译林版《牛津小学英语》教材按"话题—功能—结构—任务"体系编写。话题、功能、结构、     

让预测成就教学精彩——以统编教材三年级上册第四单元教学为例

预测,也是一种阅读策略。但预测更多带有学生主观意愿,只有准确把握方向,有重点教,才能推促教学成就精彩。具体教学依据有以下重点,即得出预测结果的方法、理论,还有预测依据。     

传统语法:困惑与出路——以英语语法为例

源自于拉丁语语法的传统语法体系,在运用中总会遇到各种各样的问题,因而,新的语法流派便应运而生。探讨并分析传统语法所存在的不足与问题,简介和评述一些具影响力的新语法流派,就语法研究提出思考与展望,以期为语言和语法研究提供参考和借鉴。     

图示单元：单元整体教学设计的路径探讨——以四年级下册第四单元为例

本文站在单元整体教学的视角,从教与学两个方面,用“图示”这一可见的方法,完成了对单元的教学目标、内容、学习活动的编码。文中用教学地图——规划图、框架图、施工图来重组单元整体教学中教学的目标和内容,帮助教师更有效地开展教学,提高执教能力;用学习地图来重塑单元整体教学中学生的体验实践样态,提高学习兴趣与效率,提升语文综合素养。     

运用现代教育技术,优化英语语法教学

学好语法是学好英语的必备条件,传统的英语语法教学主要是教师讲解语法规则,学生死记硬背语法规则,课后进行大量题海战术来达到巩固的目的。将现代教育技术应用于语法教学,活化和最大量的输入语言信息,创造情景,激发学生学习语法兴趣,改变枯燥无味的传统语法教学,正确发挥教师作用,提高课堂教学效率,为语法教学插上现代教育的翅膀。     

整体教学设计在语文教学中的运用——以人教版四年级下册第六单元为例

训练语文能力就是训练听、说、读、写的能力,课堂短暂的四十分钟,要阅读经典文章,把写挤进课堂,这就要做到整体教学。具体方法是找到本组课文的共同点展开教学,牵一发而动全身。如四年级下册第六单元,紧扣"景美情浓",分为:预习课文、欣赏风光、感悟风情、积累运用、复习拓展五个模块。在整体教学中,通过画面美的冲击、语言美的引导、朗读美的提升使文本的美得到诠释与跨越;通过自主学习,扎实训练学生的语文能力。     

优化课堂教学,提高教学实效——以初中化学教学为例

新课程改革提出了新的教学理念,优化课堂教学的过程与形式,提高课堂教学的实效性逐渐成为每一位教师目前探索的主要问题。而初中化学作为初中阶段学生要学习的一门重要学科,提高化学教学的效率与质量至关重要。主要提出了优化课堂教学的几点策略,希望可以为初中化学课堂的教学提供一些有用的参考。     

基于学习任务群的单元教学设计与实施——以四年级下册第三单元为例

<正>一、主题引领的任务设计语文学习任务群以任务为导向,而“设计语文学习任务,要围绕特定学习主题,确定具有内在逻辑关联的语文实践活动”。因此,在任务设计时我们首先需要明确单元主题。四年级下册第三单元是综合性学习单元,是教材中第一次集中出现现代诗的单元。它以“诗歌,让我们用美丽的眼睛看世界”为主题,旨在引导学生走进丰富多彩的诗歌世界,初步了解现代诗的一些特点,     

聚焦语文学科核心素养，优化单元整体教学策略——以统编版四年级上册第三单元为例

“语文要素”是统编版语文教材提出的一个核心概念,是统编版语文教材与以往教材不同的一个“亮点”,还是统编版语文教材使用的“指南”。在教学过程中,教师要聚焦语文核心素养的培养,围绕“语文要素”整体设计教学方案,以单元整合充实教学内容、丰富教学形式、优化教学效果,使学生在系统的学习中实现语文核心素养的全面发展。基于此,本文以统编版语文四年级上册第三单元为例,简要分析单元整体教学策略,以期更好地提升小学语文课堂教学质量。     

思维导图在单元教学中的实践运用——以统编版语文三年级下册第三单元的教学为例

思维导图是一种有效的图形思维工具,在语文教学中合理运用思维导图,可以激发学生的思维潜能,提高语文教学效率。以统编版语文三年级下册第三单元的教学为例,教学该单元时运用思维导图不仅可以促进学生学习并巩固基础知识,更能够增强学生阅读兴趣,提高阅读教学效率,并能促进学生语言表达能力的提高。