新课程标准下因材施教原则探析

因材施教是中国古代著名的思想家、教育家孔子最早提出的教学原则,顾名思义,就是要根据学生的具体情况施展教学。为了适应我国社会快速发展的需要,新课程改革不断推进,新课标作为教师教学的指导手册,是教师开展教学的重要依据。教师要结合实际教学,根据学生的个体差异因材施教,以学生为本,促进学生的个体发展与全面发展。     

尊重学生个性差异：素质教育的前提和基础

早在两千多年前的春秋战国时期,孔子就开始根据弟子的不同情况有针对性开展教育,做到"因材施教",因而一生中培养了3000多名弟子,造就了72贤人,成为我国古代伟大的教育家.孔子提出的因材施教原则是学校和教师在教育教学中必须长期贯彻的一个重要原则,是尊重学生个性差异,体现以人为本思想、培养各级各类合格人才、使学生真正具有创新精神的有效措施.     

谈小学数学分层教学

分层教学在小学数学教学中运用得较为普遍,它是根据差异性原则提出的,是解决因材施教的个体性与班级授课制的集体性之间矛盾的有效途径. 一、分层教学的概念 苏联教育家巴班斯基指出:“教学应遵循‘可接受原则’,要求教学的安排要符合学生实际学习的可能性,使他们在智力、体力、精神上都不会感到负担过重.”分层教学是教师根据学生现有水平、知识储备以及潜力倾向科学地把学生分成几组水平相近的群体并进行区别对待,这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高.由于小学生的个体差异和数学学科的特征决定了小学数学实施分层教学的可能性和必要性.     

隐性分层教学在初中英语教学中的运用

早在我国春秋时期,著名教育家孔子就提出了“因材施教”的思想。“因材施教”教学原则的提出,为分层次教学理念的创立提供了基本依据。隐性分层教学充分考虑了学生之间的个性差异特征以及因材施教的教学原则,进行因势利导,从保护学生情感出发,使不同层次的学生都能在自己的“最近发展区”内获得发展。     

实施分层,因材施教

教育的目标是使所有学生接受适合自己的教育。根据差异性原则提出的分层教学,是解决因材施教的个体性与班级授课制的集体性之间矛盾的有效途径。     

论"因材施教"原则在成人教育中的运用

"因材施教"是教学工作的一项基本原则,亦称量力性原则或可接受原则.它是指在共同的培养目标下,对不同的受教育者提出不同的要求,采用不同的教育方法组织教学的原则.教学要从学生的实际出发,从学生的年龄特征和知识水平出发,分别采用行之有效的方法,这就叫做"因材施教"原则."因材施教"原则的实质是指在教学中,对具体对象做具体分析,从实际出发,有的放矢地组织教学.这一原则是符合马克思主义的认识论和方法论的,不仅在当前我国高校的普教教育中应广泛贯彻,而且在高校成人教育中更应始终坚持.     

因材施教,分层推进——初中数学教学新方法的实践

<正>一个班级内,由于种种原因形成了学生数学能力的差异。若无视这种差异,则处于不同层次的学生在接受与掌握知识及能力发挥上,都不能达到学习效果的最优化。为此,我在教学中,尝试了"因材施教,分层推进"的教学方法,并实践于教学环节中,经过一段时间的尝试与实验,取得了一定的阶段性成果。一、因材施教,分层推进的简述"因材施教,分层推进"是指根据因材施教的原则,认识并按照不同学生的学习能力的个体差异性,把学生分为若干层     

因材施教的关键在于正确把握“材”

因材施教这一教学原则是我国春秋时期大思想家、教育家孔子在兴办私学、教授诸生的实践中创立的,它反映了教育自身的客观规律。两千多年来,历代教育家不断继承发展,赋予它的新内涵,它已是古今中外一致认可的一条重要教学原则,被普遍应用于各级各类学校的各科教学。何谓因材施教?因材施教有两则著名案例,一可参阅《论语·先进》,二可参阅《荀子·子道》。从这两则案例可以看出,因材施教解决的是“采用什么样的教育方式”“如何培养学生”“培养什么样的学生”的思想、方法、策略等问题,是指针对学习者的智力和非智力因素等具体情况施行不同的…     

因材施教新阐释

因材施教是最基本的、同时又是运用最广泛的教育教学原则之一。它最早由我国古代教育家孔子提出，主要解决教学中统一要求与个别差异的矛盾。实施因材施教原则的关键是对学生要有深刻全面的了解，准确地掌握学生的特点，强调教育和教学符合学生的实际水平和个性特点。因材施教也是幼儿教育的一个重要原则。过去，这个原则在幼儿教育中被理解为：既要面向全体幼儿，提出统一要求，又要照顾个别差异，使每个幼儿能得到最大限度的发展。我国的幼儿教育一直在反思、摒弃、引进、整合中蹒跚前进，幼儿教育的原则也在不断的反思、借鉴中进行调整，…     

学困生转化的技术探寻分层教学尊重学困生的生命价值分层教学想方法

教育的理想是使所有的学生接受适合于他们的教育。根据差异性发展原则提出的分层教学,不仅解决了因材施教的个体性与班级授课制的集体性之间的矛盾,更是为转化学困生提供了技术支撑。     

学困生转化的技术探寻分层教学尊重学困生的生命价值分层教学：想要爱你不容易把握学困生转化的i个“新”时期渎懂、引导学困生关注学情差异分层确定教学目标找准学习起点，实施分层教学，有效转化学困生分层教学应突出六性生长性评价，让学困生激动而自豪如何在历史课堂教学过程中融入分层教学思想积累：促成学困生语文素养升级通过实验教学培养学困生的化学素养渗透简单的数学思想方法．培养学困生可持续学力读说并重，提高学困生的语文素养

教育的理想是使所有的学生接受适合于他们的教育。根据差异性发展原则提出的分层教学,不仅解决了因材施教的个体性与班级授课制的集体性之间的矛盾,更是为转化学困生提供了技术支撑。     

论“因材施教”的现代意蕴

论“因材施教”的现代意蕴吴华，罗海萍杭州大学教育系一“因材施教”是我国古代教学思想中的一条重要教学原则，它体现了我国古代教育家对学生个别差异以及这种差异与教授行为间相互影响的深刻认识。由于教学背景的变化，现代所谓“因材施教”无论在概念上还是在操作上都...     

分层教学在小学数学课堂中的应用

我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深,浅其浅,益其益,尊其尊”,这几句话告诉我们每个学生个体之间是存在差异的,俗语说“世界上没有完全相同的两片树叶”,学生更是如此,不仅学生与学生之间存在差异,而且每一个学生在不同的时间段又存在差异,所以我们的数学教学要适应学生的这种差异性,就要“因材施教”。随着教学的发展,分班制已经被取消,新的因材施教的方案在逐步实施,比如分层教学。     

基于导学稿的层次教学在高中化学教学中的应用研究

《高中化学课程标准》中的课程理念要求高中化学要立足于学生适应现代生活和未来发展的需要,着眼于提高21世纪公民的科学素养,构建"知识与技能"、"过程与方法"、"情感态度与价值观"相融合的高中化学课程目标体系.积极倡导学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式,关注学生个性的发展,激励每一个学生走向成功.在中国古代,思想家和教育家孔子就强调教学要"因人而异"、"因材施教".而分层次教学则是因材施教思想的具体体现.分层次教学从另一个角度反映了教师的"教"一定要适应学生的"学".分层次教学的实质是尊重学生的认知水平差异性,运用不同的教学策略挖掘学生内在潜能,使学生在学习过程中发挥出他们的潜能和特长.     

高中化学分层次教学

一、分层次教学是一种尊重差异性的教学模式我国古代教育家、思想家孔子提出育人要"深其深,浅其浅,益其益,尊其尊",即主张"因材施教,因人而异"。一个班的高中生,来自不同地域,不同层次的学校,因此在基础知识、能力水平、兴趣爱好、个性品质、学习习惯、学习方法上差异较大,而这些差异直接影响着学生的学习效果。如果仍用"一刀切"的平行班教学,将教学目标制定为让中等以     

因材施教辨“材”是关键

正因材施教是我们先圣孔子提出的育人原则。所谓因材施教,是指教师从学生的实际出发,使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力,同时考虑学生的个性特点和个性差异,使每个人的才能品行获得最佳的发展。因材施教不但是我国古代教学经验的结晶,还是现代教学必须坚持的一条重要原则,它具有非常丰富的现代教育价值。下面就因材施教中如何辨"材"谈点粗浅的看法。一、切实认识辨"材"的重要性如何真正做到因材施教不是一件简单的事,因材施教贵在辨"材",辨"材"是施教的前提条件。如果不能准确辨别     

初中物理实验中分层多级教学方法的应用

自古时起,我国著名教育家孔子就提出了"因材施教"这一教学理念,提倡根据不同的学生采取不同的、适合他们自身的教学方法,提高学生的接受能力、学习能力,以达到最初的教学目的。如今在提倡各式各样的教学方法中,一种与"因材施教"教学方法具有异曲同工之处的分层多级教学方法受到了老师们以及学生们的喜爱,那么什么分层多级教学方法呢?分层多级教学为什么会受到广大师生的喜爱呢?本文将从初中物理实验的角度出发来分析一下当前分层多级教学方法的特点,并且简单地分析一下分层多级教学方法在初中物理试验中的应用。     

对小学语文课堂教学中因材施教策略的探讨

作为当前我国正在使用的一种新型教学思想,因材施教教学思想是我国著名的教育家孔子提出来的。这种思想主要是指导教师在对学生们开展教学期间结合其自身的特点通过针对性教学的方式进行教学,将这种方式运用到教学过程中,不仅具有一定的科学性,同时还具有一定的针对性,对于学生们学习兴趣的提升以及教师教学质量的提高具有显著的效果。因此本文主要对因材施教在小学语文课堂教学中的应用原则和方式进行了探究,从而通过这种方式为小学语文教学的持续进行提供更多的帮助。     

运用分层教学法 提高数学教学质量

分层教学是中国数学学会在1998年提出来的一个数学研究课题,它源于因材施教、分层递进的教育理念,其基本原则有以人为本原则、个体差异原则、系统性原则、主动性原则、可接受原则和关注过程原则.分层教学是以承认学生的个性差异为前提,从学生的实际情况出发,通过班级组织与教学方式的变化,创建"因材施教"的环境,通过不同的教学要求、不同的学习目标和不同的评价标准实施教学,充分调动学生学习数学的     

浅谈因材施教教学在初中数学教学中的落实方法

因材施教最早是由我国著名思想家、教育家孔子先生提出的,但是在"科举制度"与"应试教育"下,人们却将因材施教这一人才培养理念忘诸脑后,总是以成绩、分数来对所有的学生提出同样的要求。为了改变这一教学状态,提升我国国民的整体素质,人们越来越关注因材施教的真正落实。本文便将结合笔者的教学经验,讨论将因材施教落实到初中数学教学中的具体方法。