浅谈高中政治教学中如何发挥学生的主体性

高中政治教学中,教师只是组织者,教师扮演的应该是一个"引路人"的角色,学生才是教学活动的主体,才是教学的主角。但是纵观当前高中政治课堂,教师在教学中往往忽略了学生作为学习主体的地位,教师在讲台上按部就班地进行填鸭式的政治理论教学,学生却在课堂上听得昏昏欲睡。教师不注重发挥学生的主体性作用,把学生放在可有可无的地位,导致教学效果不尽如人意。     

提高学生应对高中政治主观题能力的思考

随着新课程的改革,政治主观题在政治高考中的地位越来越突出。政治主观题的完成状况是衡量学生知识综合素质的重要尺度。为培育适应社会发展人才,让学生轻松应付政治高考,必须重视高中政治主观题教学。     

"互批"——高中政治学科主观题批改方式的新尝试

政治主观题的批改一直困扰着高中政治教师.教师批改主观题耗费了大量时间,牵制了大量精力;更可悲的是学生对教师的批改根本不感兴趣,只是看一眼分数,瞥一眼是勾叉而已,对"订正"两字视而不见,更谈不上细细体会.面对这种教师的劳动失去了应有的价值、学生的答题水平停滞不前的困惑,本人在教学实践中对主观题批改的新方式作了不断探索.     

浅谈高中生政治辨析类主观题解题能力的提高

面对当前教育改革和实践中的新挑战、新问题,要用辩证的眼光,引领学生真学真懂真信马克思主义,发展学生的核心素养,提高辩证思维能力。然而,在实际学习中,学生普遍存在政治主观题得分率低的现象,主观题中难度较大的当属辨析类,通过提高辨析类主观题解题能力,帮助高中生在学习过程中提升辩证思维能力,降低失分率,同时提高高中政治教师辨析类主观题的教学能力。     

人才培养视角下高中政治主观题有效教学探析

随着新课程教育改革的不断深化,应试教育逐渐向素质教育过渡,对教育教学也提出了新的要求。不但要培养学生的主观能动性、创新能力和动手操作能力,还应发挥学生在教学活动中的主体地位。政治主观题在高考试卷中的比例增加,地位越来越显著。政治主观题的完成情况是评判学生知识综合素质的主要标尺。要培养更多的应用型、综合型人才,让学生轻松应对高考,必须做好高中政治主观题教学工作。通过对高中政治主观题的有效教学相关问题的探讨,提高高中政治教学质量。     

基于思辨能力培养的高中政治教学研究

在教育改革的背景下,高中政治教学更加注重学生思辨能力的培养.在以往的教学中,部分教师往往只注重学生对政治知识的掌握,导致高中政治教学没有显著的成效.对此,本文将从三个方面入手,阐述在进行高中政治教学的过程中,教师如何利用有效的策略来培养学生各方面的思维能力,最终实现其思辨能力的培养.     

谈高中政治生活化教学实施策略

政治对于每个人来说并不陌生,可是由于政治自身独有的学科属性,学生学习起来并不容易.在传统的政治教学过程中,教师所采取的方式往往是生硬的讲解,僵化的灌输,这样的教学手段严重扼杀了学生学习政治的积极性,时间一久,还会导致学生厌学情绪的产生.为了更好地促进高中政治教学的发展,我们提出实施生活化的高中政治教学.     

在高中政治教学中时事政治的应用探究

政治是高中的重要学科,能够端正现代学生之思想,培养其政治价值观,传递国家思想意识。在高中政治核心素养中不仅要求学生掌握核心思想知识,更能够将其应用于生活当中,使现代高中生能够"知政""评政""参政",培养新一代高素质人才。为此,高中政治教师在开展教学的过程中应该善用时事政治,树立学生"参政"意识,引导学生关注国家时事政治,拓展其政治思维能力,灵活运用政治知识。本文将从时事政治对高中政治教学之作用与高中政治教学应用时事政治探究两个方面详细论述如何在高中政治教学中善用时事政治,提升高中生政治核心素养。     

在合作探究中培养学生的解题能力

合作探究是高中政治探究式教学中学生学习所必须经历的过程。在这个过程中,教师要创造各种途径,指导学生自发地去探究,以培养提高学生解决主观题的能力。     

在合作探究中培养学生的解题能力

合作探究是高中政治探究式教学中学生学习所必须经历的过程.在这个过程中,教师要创造各种途径,指导学生自发地去探究,以培养提高学生解决主观题的能力.     

高中政治课堂教学过程反思的有效性分析

高中政治是高中教育的重要组成部分,对学生政治素养的养成、人格品质的塑造均有重要意义。在高中政治的教学过程中,学生的学习能力一直无法有效提升。而教师与学生是教学课堂的主要构成部分,学生的学习效果与教师的教学过程存在密切的联系。而教师对教学过程的反思,是改善教学效果、创新教学方式的重要手段,可以为学生构建出更为高效的教学课堂,有效提高学生的学习质量。本文简要分析高中政治课堂教学过程反思的有效性。     

浅析如何提高高中政治教学的有效性

高中政治作为一门思想道德教育、政治法治教育的重要课程,在学生综合素养培养中发挥着关键作用。尤其是在近年来综合素质教育、德育教育备受关注的大背景下,政治教育紧迫性不言而喻。但因为受到多种因素的影响,部分学校高中政治教学的有效性并不高,难以将政治课程的作用凸现出来,学生也无法深入透彻地学习政治内容,导致该门课程的开展面临极大困扰。教学有效性问题是一项综合性问题,关系到教学的效果、教师教学的过程、学生学习过程等系列内容,要想提升教学的有效性需要得到多方的配合,更需要教师转变思想观念,创新教学方法,将传统枯燥乏味的政治课堂转变为"千姿百态"、充满乐趣的课堂。     

试题“稳中有变”,应考“变中求稳”——近五年高考政治全国新课标Ⅰ卷《经济生活》主观题例析

正近年来,高考政治全国新课标Ⅰ卷中的《经济生活》主观题"稳中有变",因此,高中政治教学要做到"变中求稳",不断调整教学方式和备考策略。教师平时要主动介入学生的学习内化过程、解题思维过程、答案生成过程、情感体验过程和心理成长过程,让学生轻松应考。一、立意中有"纲"考纲规定,政治学科考试应在使考生体现出正确的情感、态度、价值观的同时,注重考查考生"获取和解读信息""调动和运用知识""描述和阐释事物"     

思路加技巧,优化高中政治答题方法

应对高中政治考试时,清晰的解题思路,科学的答题技巧,对考生来说,是非常重要的。在平时教学过程中,教师要注意由客观题与主观题等方面入手,渗透相关解题思路与技巧,促进高中政治答题方法的优化,让学生做题又准又快。     

“互批”——高中政治学科主观题批改方式的新尝试

政治主观题的批改一直困扰着高中政治教师。教师批改主观题耗费了大量时间,牵制了大量精力;更可悲的是学生对教师的批改根本不感兴趣,只是看一眼分数,瞥一眼是     

时事新闻在高中政治教学中的运用研究

政治教学是高中教育不可或缺的重要组成部分。随着课程改革的不断推进,教育对高中政治教学的要求越来越高。为了满足现代高中政治教学的要求,实际教学过程中教师需要将时事政治引入实际教学过程中,通过合适的方式利用时事政治提升学生的政治修养,促进学生的思维能力提升。因此,如何发挥时事政治的价值、促进高中政治教学质量的提升是现代高中政治教学需要仔细考虑的重要内容。     

浅谈在高中政治课中如何引用时事政治

将时事政治引用到高中政治教学中是一种非常重要的教学方式,时事政治是政治课比较重要的组成部分,在高考试题中,时事政治部分始终参透在选择题与主观题之中,可见其重要的程度。政治教学主要是以激发学生学习的兴趣为出发点,让学生学以致用,将所学到的知识应用到现实的生活里。时事政治能够将政治教材中抽象的理论以形象的生活实例展示给学生,有效地解决了教学中的重点和难点,提高了学生的分析能力。本文主要分析了时事政治对高中政治课堂教学的重要性,并探讨了如何将时事政治更好的引用到高中政治课堂的教学中。     

创设多种教学情境提升政治教学有效性

在进行高中政治课堂教学的过程中,往往存在学生对政治学习缺乏兴趣,课堂参与度较低等现象.造成这些现象的主要原因在于许多政治教师在教学过程中没有创设相应的教学情境,只是单纯地讲授知识,难以调动学生学习政治的积极性.如今,越来越多的教师意识到政治教学中情境教学的重要性,加强高中政治课堂教学情境的创设已经成为广大教师的共识.本文以笔者多年来政治教学的实践经验为依据,就如何创设多种教学情境提升政治教学的有效性进行简要探讨.     

议题式教学在高中政治课堂中的应用对策探究

在2018年针对高中政治学科提出的课程标准中指出了"议题式教学"的重要价值,倡导教师从议题出发实现政治课堂中活动型课堂的生成,让学生在这一过程中,逐步实现综合政治素质和政治关键能力的发展。在本文中结合议题式教学的活动实施流程,以及政治学科的教育内容,浅谈如何让"议题式教学"在高中政治教育中生根发芽。     

高中政治少教多学教学模式探究

政治学科是学生了解国家性质、方针政策、经济制度、文化建设等多方面知识的有效途径,对塑造学生的优良人格具有重要意义.新课标在课程理念板块中指出,高中政治教师应该采取循循善诱、释疑解惑的教学方式.新课改强调改变传统政治教学中"教师生硬讲、学生不活跃"的局面,实施更具人文性的"少教多学"教学法.文章结合陶行知教育理念,探讨少教多学模式在高中政治课堂中的应用途径.