构建网络环境下中学科学课程协作学习新模式

网络技术和多媒体技术的迅速发展,为学生开展协作学习提供了条件.根据新课程标准下科学课程的内容特点及协作学习在科学课程学习中的优势,在科学课程中可构建以下3种协作学习模式：（1）人际互动的科学协作学习模式;（2）信息收集分析的科学协作学习模式;（3）问题解决的科学协作学习模式.     

网络环境下园林专业设计类课程协作学习探究

分析了网络环境下协作学习的优点,并就园林专业设计类课程网络环境下开展协作学习的模式进行探索。     

基于"翻转课堂"的计算机软件类课程学习活动设计方法应用的效果研究

运用准实验研究和问卷调查的方法检验计算机软件类课程"翻转课堂"学习活动设计方法的应用效果.研究结果表明:在计算机软件类课程(以《多媒体动画制作(Flash)》课程为例)中,采用"翻转课堂"学习活动设计方法组织教学,学生的学习成绩(包括理论成绩和作品成绩)更加理想且具有较强的协作交流能力,学生对基础理论知识和操作技能的掌握更扎实.     

协作建构学习在教学中的应用

协作建构学习模式意在培养学生的协作能力,并在互相学习中完成知识建构。文章在对协作建构学习必要性分析的基础上,以Flash课程的教学为例,反思现行一些教学设计策略的弊端,提出改进协作构建学习的教学策略,并分析了协作建构学习模式的局限性和发展前景。     

基于网络空间的混合式协作学习模式应用研究

随着教育信息化的发展,面对面课堂教学和网络课堂教学相结合的教学模式已被高校广泛采用。以计算机专业软件类课程为例,采用项目驱动方式,将职业工作过程引入课程教学,从项目任务选择、小组划分、协作过程控制、学习结果评价等几个方面对基于网络学习空间的混合式协作学习模式进行了实证研究。研究结果表明,混合式协作学习模式能够提高学生的实践创新能力和协作能力。     

协作学习在初中信息技术课程的应用研究

随着信息技术教育的发展,初中信息技术课程作为必修课逐步普及。协作学习是非常好的教学模式,对于培养具有自学创新能力、合作交流能力、自尊自强能力的信息人才具有重大意义。阐述了协作学习的内涵和特点,依据受教育者的具体特点,设计了协作具体应用模式,以达到进一步完善协作学习在中学信息技术课程教学申的应用之目的。     

以应用能力培养为导向的《多媒体技术》课程教学改革研究

针对《多媒体技术》课程教学内容重理论轻实践、教学方法单一、缺乏团队协作能力培养、考核方式无法反映学生应用能力等问题,提出以应用能力培养为导向的教学改革,将教学重点转移到多媒体制作软件的操作学习上。教学方法包括灵活运用案例教学、以设计型实验为主、与微课相结合、开展形式多样的教学活动、建设网络课堂平台、合理优化考核方式、设置团队协作项目。经过多个学期的探索与实践,该课程全方位的教学改革激发了学生对于课程学习的积极性,切实提高了学生对于多媒体技术的理解和应用能力。     

网络化学习模式的探讨

本文根据当前多数职校多媒体校园网络建设比较完善的现状,结合多媒体网络技术以及职校计算机基础课程的特点,对网络化学习模式做了一些探讨。网络化学习模式强调培养学生的获取信息能力和创新精神,从提出任务、创设情境、自主学习、协作学习、意义建构五个环节着手,使学生掌握学习计算机的基础理论知识和操作技能,使之具有自我获取知识与更新知识的能力。     

浅析多媒体网络环境下的信息技术教学模式

随着多媒体技术、网络技术的蓬勃发展,多媒体网络环境下的信息技术教学为现代教育带来了新观念、新方法和新技术,多媒体网络环境下的信息技术教学打破了传统的教学模式,把影视、图形、图像、声音、动画和文字等信息实时、动态地引入教学过程,加强了学生自主学习能力、协作学习能力和信息素养的培养。信息技术教学模式一般有讲解演示模式、协作学习模式、自主探索学习模式、自我练习检测模式等。     

混合型学习在高校实践类课程的应用模式研究与实践

混合型学习是课堂教学与数字化学习的优势组合,结合当前高校实践类课程学时数不足、实践力度不够、理论知识与实践能力无法深度融合的现状,该文通过课堂讲授、网络自主与协作学习、课外任务式实训3个模块,以摄影技术课程为例,介绍了混合型学习在实践类课程中的具体应用模式与方法。     

浅析多媒体网络环境下的信息技术教学模式

随着多媒体技术、网络技术的蓬勃发展，多媒体网络环境下的信息技术教学为现代教育带来了新观念、新方法和新技术，多媒体网络环境下的信息技术教学打破了传统的教学模式，把影视、图形、图像、声音、动画和文字等信息实时、动态地引入教学过程，加强了学生自主学习能力、协作学习能力和信息素养的培养。信息技术教学模式一般有讲解演示模式、协作学习模式、自主探索学习模式、自我练习检测模式等。     

基于网络的协作式自主学习模式研究

社会的发展呼唤人的自主、协作学习能力全面提升。本文分析和总结了三届大学生“学习论”课程在网络环境下培养自主学习和协作学习能力的教学实践 ,论述了自主学习与协作学习的优势互补关系 ,形成了基于网络的协作式自主学习模式。该模式对当前的课程教学改革有参照作用 ,具有一定的实用和推广价值     

高校计算机程序设计类课程教学改革探索

根据多年来从事高校计算机专业课程教学的经验,结合目前我国软件人才市场的需求,本文提出了一种高校计算机程序设计类课程教学的新模式——多元化协作学习,并对相关理论及多元化协作学习模式的构建进行了探讨。     

程序设计类课程实践教学方式改革研究

本文分析了计算机程序设计类课程实践教学存在的问题及其原因,提出了一种基于PC2的实践教学方法,并应用在C语言程序设计教学中。该模式有利于提高学生的编程兴趣,培养学生的实践动手能力和团队协作精神,为程序设计类课程教学改革提供了很好的借鉴。     

机械制造装备设计中翻转课堂教学方法的应用

翻转课堂教学模式遵循“以学生为中心”的理念,可以有效提高学生学习的积极性,培养学生的团队协作能力、自主学习能力、分析和解决问题能力及表达能力等。基于翻转课堂教学模式对大学机械工程专业必修课程——机械制造装备设计课程进行了研究,分析了课程教学现状及教学中存在的问题,探讨了机械制造装备设计课程采用翻转课堂教学模式的教学设计,指出了开展翻转课堂教学过程中出现的问题并提出了持续改进建议。     

基于网络的英语协作学习探讨

网络多媒体环境下的英语协作学习,是随着教育思想和教学技术的发展而产生的一种新型教学模式。分析了基于网络的英语协作学习的特点,探讨了在这种模式下进行教学的优势和存在的问题,设计了基于网络的英语协作学习活动,并对这种模式进行了总结并提出了希望。     

翻转机械设计基础课程设计课堂的实践探索

机械设计基础课程是培养学生综合设计能力的重要课程,但实际教学中存在课时少、师生互动不足等问题。引入翻转课堂教学模式,并设计针对该门课程的教学过程。实践结果表明,翻转课堂的引入提高了学生的自主学习能力、团队协作能力及获取网络信息的能力。     

多媒体网络中高职英语CBI教学设计和实践

多媒体网络技术应用于英语教学,不仅能提高课堂教学效果,而且能增强学生的学习效率、自主学习和协作学习能力。新技术的应用逐渐改变传统的教和学模式,需要构建一个适合学生个性化学习和自主学习的新模式。本文基于CBI理念的内涵特点,提出了多媒体网络教学环境下的CBI"6T+1+1+1"的教学设计理念,并探讨了具体的教学设计方法。     

传媒类实验课程的学期内整合设计与探索

为加强传媒类实验课程之间的联系、培养学生的融合传播能力、适应媒介融合时代对新闻传播人才培养的新需求,在建构主义学习理论指导下,以学生为中心,通过目标式和随机式整合设计,将学期范围内相关实验课程、实验项目等实验教学资源按照媒介内容生产的情境要求进行整合,使学生在协作学习中完成媒介知识的主动建构。学期内的整合解决了传媒类实验教学中课程间的隔阂、脱节问题,学生的业务能力、团队协作、创新能力都得到了提高。     

基于问题的学习(PBL)在“多媒体技术与应用”实践教学中的应用

针对"多媒体技术与应用"课程中存在的问题,在教学系统设计、建构主义学习等相关理论指导下设计了基于问题的学习(PBL)模式,分为前端分析、学习目标设计、学习资源设计、学习活动设计、学习评价设计和教学效果考虑六大方面。以"校园MV大赛"实践教学为例,详细阐述了PBL在实践教学中的具体应用方案。通过教学实践得出PBL学习模式不仅提高了教学效果,而且进一步提升了学生综合应用能力、协助学习能力和自主学习能力。