跨学科通识教育课程模式探析——以杜克大学FOCUS课程为例

FOCUS是杜克大学跨学科通识教育的典型课程模式,它在课程目标与课程内容上都体现出跨学科的特性,选修FOCUS的学生必须对跨学科学习有浓厚的兴趣,课程实施上重视研讨和互动.FOCUS课程为我国研究型大学通识课程改革提供了许多启示:跨学科的内涵比较丰富;课程实施注重人际互动;通识教育与本科生参与科研有机整合在一起.     

高校通识教育课程实践教学方法与评价体系探微——以《人类文明的历程》课程为例

随着高等教育大众化时代的到来,高等教育的人才竞争将更加激烈,为此,许多高校开始重视并实施通识教育。在阐述通识教育的基础上,探讨了《人类文明的历程》课程设置的必要性,设计了本课程的实践教学方法和评价体系,是实践我院通识教育的一次尝试。     

海洋科学概论课程的建设与探索——以兰州大学通识教育课程为例

海洋科学概论是一门多学科融合的综合学科,作为通识教育选修课面向兰州大学所有本科生开设。文章面对不同专业背景的授课对象,从课程内容设置、前沿知识渗透、不同学科切入点的探寻和教学模式四个方面对该课程的建设进行了实践与探索,重点在于对教学内容的梳理和课程深刻性的挖掘,摸索出了“通识教育”与“课程思政”相结合的途径,在自然科学与人文科学二者相融合以及丰富教学外延方面进行了有益尝试。     

面向通识课程的高校双语教学实践探索——以“计算机网络”课程为例

通过对通识课、双语课课程特点的分析,结合当前培养国际化创新复合型人才的目标,文章探讨了如何在现有教育环境、教学资源条件下,以通识课为切入点,在高校开展通识课双语教学的路径和方法。以“计算机网络”通识课双语教学实践为例,综合考虑通识课、双语课教学目标及授课对象特点,在教材选定、教学内容、教学语言、教学方法、教学效果等方面精心设计,注重教学过程中对学生计算机网络知识的掌握及英文理解、表达能力的培养,实现从“学”英语到“用”英语的教学理念的转换,达到良好的教学效果。     

远程开放教育中的通识课程改革——以“大学语文”课程的教学为例

通识课程改革是我国开放大学建设的重要战略组成部分。＂大学语文＂通识课的建设和远程开放教育学实践案例表明,我国电大在通识课程教育改革中已经取得了很大的突破,但同时也遭遇到不少的困难。据此,本文提出了一些电大通识教育课程改革的对策性建议,供相关部门决策时参考。其最终目的是为将＂大学语文＂打造成我国电大的通识教育经典课程和示范课程服务。     

高师“数学新课改通识教育”课程教学试验的实践与探索

在开展高师“数学学科新课改通识教育”课程首轮试验的教学实践的基础上，初步探索出一个“以问题探究形式学习数学课程标准，以师生合作研究形式分析新教材，以典型课例教研形式体验新教法，以观摩学习形式提升新课改基本理念”的教学新模式，同时提出高师“中数教材教法”课程改革的几点建议。     

通信工程类专业通识教育课程教学的探索——以《现代通信技术史》为例

《现代通信技术史》是中央民族大学信息工程学院面向全校各专业学生所开设的一门素质教育通识课程。本文介绍了该门课程的教学内容及教学方法,并对考试结果进行了分析。     

新农科通识课程教学理念与建设路径——以“农业、环境与人类健康”为例

我国农业进入绿色发展新时代,新农科通识教育是建设农业强国、培养“三农”人才的关键。本文以“农业、环境与人类健康”课程为例,探究新农科通识课程教学理念与建设路径。课程以“人与自然和谐共生”为指导思想,以“融合、创新、发展”为课程理念,设计了“遵从自然、利用资源、创新技术、保护环境、持续发展”五大主题教学内容,创新了多学科交叉融合（Transdisciplinary）—线上线下多场景联合（E-platforms）—朋辈教学体系支撑（Assistants）—“教师—朋辈—学生互馈激发”（Motivation）的“TEAM”教学模式,建立了二维融合—三方评价—四度提升的“2+3+4”全过程评价标准体系,同时融合科技小院一线实践等思政元素,培养具备学科交叉融合系统知识体系、自主学习与批判思维综合能力以及“三农”情怀与责任担当的“知农爱农、强农兴农”新农科人才。     

大学通识课程中的经典阅读——以波伏娃《第二性》为例

经典阅读在培养大学生人文素养和全面发展中具有重要作用。作为通识课程的一个重要组成部分,经典阅读类通识课程既要求通过课堂教学揭示经典文本所展现的传统世界,又要求以教师讲授和小组主题讨论等形式,使学生由对历史问题的关注引发对现实社会的思考。波伏娃的《第二性》体现了经典阅读类通识课程在教学内容和教学形式上的特点。     

社会热点类通识课程中的案例教学法研究——以华东师范大学核心通识课程“食品安全与科学理性”为例

社会热点类通识课程是当前高校通识教育的重要组成.然而,由于社会热点往往具有形式案例化、背景综合化、传播网络化、动机复杂化等时代特征,传统的教材式授课模式很难达到理想的教学效果.文章在详细分析社会热点类通识课程特点和多年教学实践基础上,阐述了此类通识课程中实行案例教学法的必要性和优点,总结了案例教学的教学和考核模式以及对于现行高教改革的积极促进意义,论证了案例教学法是社会热点类通识课程的理想教学模式.     

通识教育视域下的SPOC模式课程实践与探索——以中国科学技术大学本科生通识课为例

为满足中国科学技术大学本科生全面素质发展需求,完善通识教育课程体系,近年来学校不断引入SPOC模式课程。为了解课程的学习效果,本项目对选课学生展开了问卷调查并借助SPSS软件对结果进行了数据分析。结果显示,学生对SPOC模式课程总体持比较满意态度。为进一步优化SPOC课程,建议采取多种举措加以改进,提升学生全面素质能力。     

“课程思政”在通识课中的教学实践——以上海大学通识课《植物与人类文明》为例

通识教育作为现代大学教育的重要组成部分,要充分发挥其育人的作用,在潜移默化中将知识传授与价值引领融入教书育人的全过程。作为上海大学课程思政建设项目,通识课《植物与人类文明》在建设期间,开展了一系列教学探索和实践,充分挖掘思政元素,进行正确价值引导,注重学生能力培养。     

高校通识教育课程教学管理探索——以广西艺术学院为例

进入新时代,立德树人是高校根本任务,随着社会发展形势的不断变化,社会各领域对于高素质人才的需求也日益增加。在这样的大环境下,高校教育教学也必须做出调整与转变,在教学过程中,如果单纯围绕自身专业领域的知识去开展教学,那么学生最多只能被培养成“专才”。如何实现学生的全面发展,如何更好地推动新时期高等教育的升级与完善,是一个值得关注的重要问题。故先讨论当前高校通识教育课程设置现状,而后结合当前高校通识教育组织开设的实际需求,提出针对性的优化路径。如完善教学理念、提升课程质量、优化教学方法等,旨在致力于为今后高校通识教育的课程设置奠定基础。     

高校通识课程教育新模式探索——以西藏大学为例

高校人才培养紧紧围绕经济建设对全人型大学生的需求,通过通识课程教育的有效补充,培养出道德素养健康、基础知识广博、专业技能精通的全人型大学生成为通识课程改革的最新趋势。文章根据西藏大学通识课程的现状,结合学校、教师和学生的实际情况提出通识课程教育教学改革创新模式,探索一条通识课程建设的新途径。     

新建本科院校通识教育及课程改革研究——以凯里学院为例

以通识教育及课程理论为引导,以凯里学院为例,探讨新建本科院校通识教育及其课程改革中在树立通识课程理念和目标、教学管理制度、通识课程设计、通识课程内容、教学方式方法、学业评价等方面存在的问题,并有针对性地提出树立明确的通识课程理念和目标、优化教学管理制度、精心做好课程体系设计、逐步推进教学内容和教学方式方法的改革、构建科学的学业评价体系、大力发展非正式通识教育课程等一系列的建议。     

高职通识教育实践研究——以杭州科技职业技术学院为例

高职通识教育的实践研究是近几年盛行于高职教育研究领域的一个重要论题。本文以杭州科技职业技术学院开展通识教育的实践为例,归纳学院在通识课程体系的构建,通识课程内容的优化以及通识课程教学方案的优化等方面所采取的系列举措,探索高职通识教育的实践新途径,为实现培养整全人的目标,作出努力。     

地方高校通识教育的实践探索——以菏泽学院通识教育课程《人文地理学》为例

在知识经济到来的时代,通识教育愈来愈受到我国高等教育界的重视。本文根据国内外通识教育理论,结合菏泽学院通识教育课程《人文地理学》教学实践,论证了地方高校通识教育的必要性和可行性,探讨了通识教育课程的教学目的、教学内容和教学方法。地方高校应该在通识教育模式下,实施专业教育,才能够促进学生全面发展和可持续发展,提高其核心竞争力。     

大学英语通识教育课程教学模式研究

当前中国大学英语教学新一轮改革的重点是实现从教学形式到教学内容的根本转变,而用以英语为载体的通识类课程替代以语言教学为主体的大学英语课程,从而实现从语言技能培养到通识教育的转变势必成为我国大学英语教学改革的趋势。美国大学本科通识教育历史悠久、体系完善,其成功的通识教育教学模式给我国现阶段的大学英语教学改革带来诸多启示。     

混合教学模式在通识课程中的实践研究——以《现代企业管理》课程为例

随着教学技术的进步和教育理念的发展,混合教学模式越来越受到人们的关注和认可,其发展有利于实现各种教学方式之间的优势互补。本文以《现代企业管理》课程为例,介绍了混合教学模式的教学实践,并深入分析了其在培养学生思考能力、提高学生创新能力、提升学生信息素养等方面发挥的作用,对于促进学生深度学习具有重要意义。     

美国大学通识教育课程模式研究——以UCLA的聚合课程为例

课程模式是影响通识教育的重要因素之一。目前,美国大学通识教育课程模式主要有四种：核心课程、分类必修、经典名著、自由选修。而分类必修是比较大众化的实施方式,不过在这种基本方式下,各学校又有新的变化,美国加州大学洛杉矶分校（UniversityofCalifornia,LOSAngeles,以下简称UCLA）就是其中有特色的一个。UCLA将通识教育视为学校的教育财富,