正确指导初中文言文教学

在初中阶段,文言文教学是一个难点,指导好学生的古文学习、古文复习是至关重要的。我在文言文教学中十分重视经验的积累,总结了一些方法,效果较好。     

古文咏诵与文明的传承

<正>文言文是宝贵的文化遗产,对于传承历史文明有极其重要的意义,但文言文教学比较难也是教师们公认的,学生对此也是谈"文"色变。如何调动学生学习文言文的积极性,一直是语文教师探索的一个问题。文言文距今久远,要通过文言文本身感受作者表达的意义和语境,是比较困难的。在初中文言文教学中我有一些体会,现抛砖引玉,与同行共勉。一古文学习要以吟诵为主。诵读是我国语文教学古老而有效的方法,这是经过几千     

基于外来务工人员子女的文言文教学困惑及对策——以《核舟记》教学案例为例

新课标中初中文言文的教学目的是培养学生诵读古代诗词和阅读浅显文言文的能力。然而就当前初中语文教学而言,教师串讲,"字字落实,句句清楚",学生记词义、记译文,考试考翻译和字词,学生对这种"满堂灌"的文言文学习感到厌倦,使文言文的教学跟素质教育相距甚远。而我们学校有不少外来务工人员子女,这种问题就更为凸显。如何让学生摆脱文言文的束缚,本文以《核舟记》为例,从学生的学习兴趣出发,挖掘文言文中的有利因素,通过趣味古文、古字分析、画画学古文等形式吸引学生读古文,诵古文,记古文。希望能为古文教学提供新的学习范例。     

为课外古文阅读培育一块肥沃的土壤——浅析中考课外文言文应考策略

2011年起苏州市中考语文对文言文考查作了新的变动:在考查课内文言文的同时,增加课外文言文材料翻译。这一变革,直击现在初中阶段语文古文教学的软肋:古文教学过于强调死记硬背,忽略了在学生心中培植文言文生长的土壤。当中考向这块土壤索寻成长的果实时,显然是无果的。以本校初三(1)班为例,虽然仅是两道翻译题,但答对学生仅占20%,这严重暴露了学生平时古文阅读量的不足,古文功底的薄弱。也由此引发了我对现今古文教学深深的反思,总结了如下几点试行的策略。     

浅谈初中语文文言文教学中问题的设置

文言文作为我国国学的精粹,蕴含了我国优秀的文化。在教学过程中,文言文是古文教学的全部内容,是促成学生全面发展不可缺少的一部分,也是语文教学中的重点和难点之一,在语文教学中占领着重要地位。对于初中文言文教学而言,学生从小学过渡到初中阶段,课本中较多的文言文让学生很难适应,加之之前未接触过此类文章,日常生活中也不经常涉及,导致学生对文言文毫无兴趣。所以,为了培养学生对于学习文言文的兴趣,教师要在教学过程中具体问题具体分析,要注意培养学生提出问题,解决问题的能力。     

文言文教学的有效方法

文言文是中华民族优秀传统文化的结晶,一直是初中语文教学的重要内容,也是一直以来学生难以掌握的内容。文言文教学一直是困扰许多教师的难题,在教学过程中,常常是教师们用心良苦地在讲台上费力地传道解惑释疑,坐在下面的学生却似听非听、昏昏欲睡。究其原因是多方面的。作为教师,应有一定的古文素养,充分掌握文言文的语法知识和一定的教学技能,能够调动学生学习文言文的积极性,传承优秀的中华传统文化。本文就此探讨了初中文言文教学的有效方法。     

新课程理念下的语文文言文教学研究

现在文言文教学的现状令人担忧。学生厌学文言文,他们认为,古文是陈年烂谷子,在现实生活中并没有用处,因此没有必要学了。他们的这些想法有碍文言文的学习。在文言文课堂上,学生往往昏昏欲睡,至于文言文背诵,更是视如蜀道,难于上青天!这些问题的存在使教师的教学异常困难。常常是花的力气很大,却收效甚微。若算一下时间,学生从小学时就接触文言文,到了高中,他们学习文言文的时间并不比外语短,但"能读懂浅易文言文"的要求是否达到了呢?显然没有。为了提高文言文教学质量,推动初中文言文教学,我就初中文言文教学进行了以下探讨。     

推陈出新教古文

一、初中古文教学的尴尬境况
　　一讲到学古文，很多学生兴致立减，总认为古文学了也没多在的用处，且枯燥又乏味。古文的学习令许多学生深感“头痛”，然而它却既是教师不得不教的内容，而且2011年版的《语文新课程标准》把文言文作为“重头戏”，在新教材增加了古诗文的比例。作为一位语文教师，听到自己的学生对古文这么反感，我的内心感到非常的困惑。     

实读 巧品 妙想——古文教学意境探寻

纵观苏教版教材,小学六年和初中三年唯一脱节的是缺少文言文教学之间的衔接,如何让小学阶段的学生快速适应初中的生活,我觉得在小学阶段适当渗透一些古文的教学,能让学生在初中的文言文学习中得心应手,不至于措手不及。小学古文教学首先需要我们探寻和研究它的意境,它的立足点在何处,我觉得可以从以下几个方面去研究:一、实读——在读中体验身临其境之感全国著名特级教师于永正说:小学古文怎么学?粗知大意,背下来再说。小学古文言简意赅,它的内容全浓缩在寥     

初中文言文教学不可忽视的源流思考

文言文是初中语文教材的重要组成部分,让初中学生学习文言文有利于提高学生的古文阅读水平,也有利于加深学生对中国文化的理解与传承。作为语文教学需要思考文言文教学的相关问题,本文从初中文言文教学不可忽视的"语文"的源流思考,对我们的文言文教学具有一定的借鉴意义。     

提升初中文言文教学实效的方法

正由于文言文和我们日常语言习惯不一样,比较拗口难懂,所以有些初中学生对文言文学习是比较抵触的。我们不少老师也觉得文言文很难教学,常常一节课口干舌燥却效果一般。但在考试的作用下,就让其成为了对字、词、句的简单翻译。这样的课堂必然是沉闷、呆板的,学生也就毫无古文学习兴趣可言。下面谈谈个人对初中文言文教学的一些看法。1.调动学习兴趣兴趣对于学习的重要性是众所周知的。教师必须要能调动学生的文言文学习兴趣,这样才能获得好的教学效果。那么兴     

初中文言文教学不可忽视的源流思考

文言文是初中语文教材的重要组成部分,让初中学生学习文言文有利于提高学生的古文阅读水平,也有利于加深学生对中国文化的理解与传承。作为语文教学需要思考文言文教学的相关问题,本文从初中文言文教学不可忽视的“语文”的源流思考,对我们的文言文教学具有一定的借鉴意义。     

试探初中文言文教学方法

<正>文言文是语文教学中非常重要的部分。但因为文言文的语言晦涩,与白话文有很大的区别,使其成为了语文教学的难点,很多学生害怕学习文言文,甚至讨厌文言文,导致初中文言文教学效率低下,没有达到应有的教学目标。针对这种情况,作为初中语文教师,我们应当依照新课标的要求,加强对文言文教学的研究,探索有效的教学方法,激发学生学习文言文的兴趣,使学生在掌握古文知识的同时,受到感染和熏陶,进而提高     

初中文言文教学刍议

新课改把注重中学生的语文素养的养成教育提上了日程。无疑,文言文在这方面起着至关重要的作用。 古文在初中语文课文中占到了20％的比重。但是,初中阶段的语文古文教学不容乐观,呈现出学生难以掌握,教师教学困难的现状。原因就是学生的现实生活有别于古文的语言环境和古文的语法规则,学生对于古文学习的技巧和方法没有掌握。达尔文说过,最有价值的知识是关于方法的知识。     

文言文教学过程设计和方法指导——谈谈初中文言文教学的六个环节

初中阶段是培养学生阅读浅显文言文能力的重要阶段,但是学生视学文言文为畏途,教师也视文言文教学为难题。本文结合教学实践提出了初中文言文教学要遵循的六个环节。     

如何提高农村初中生文言文阅读能力

新课标对文言文教学的要求是“培养学生阅读浅易文言文的能力”。可具体操作起来并非那么容易。初中课本所选文言文都是名家名篇,即便学生在教师的协助下能够疏通文义,而名家的精妙构思、深远立意、博大思想也不是十几岁的初中生能够理解和领会的。因此,文言文教学成为学生学习的难点和教师教学的难点也就不足为怪了。针对目前文言文教学的现状,对于文言文教学,我多年来一直在教学中积极探索,寻求提高学生文言文阅读能力的途径,也在实际教学中指导学生运用了一些好方法,收到了良好的学习效果。     

初中文言文阅读教学点滴思考

正文言文是我国珍贵的文化遗产,中学课本上选编了大量的脍炙人口的传诵名篇。由于文言文产生的时代久远,加之中学生的古文常识和文言知识欠缺等原因,因此,对于初中文言文的阅读教学便是语文教学中的一个薄弱环节。笔者从事初中语文教学过程中对古文产生了浓厚的兴趣,结合我多年来学习古文的一些心得体会,提出以下几点思考意见,仅供参考。     

把握翻译方法，迈好文言文教学第一步

《初中语文新课程标准》要求：“浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。”从这一要求中不难看出,新课标对于刚接触文言文的初中生要求并不高：只要求阅读“浅易文言文”,“理解基本内容”。“理解基本内容”只要求“借助注释和工具书”阅读理解,这就要求教师教给学生翻译古文的方法,帮助学生理解“浅易文言文”的“基本内容”。在初中文言文教学中,我侧重教给学生翻译文言文的方法,从而使学生迈好文言文学习的第一步。     

让学生爱上文言文

文言文与现代生活相隔久远,对学生而言,难学习,难背诵,难理解。学生从心里排斥古文,不愿学习古文。面对这种情况,让学生爱上文言文,就成了语文教师急需探究的问题。对文言文教学,教师要有正确的认识,要坚持以学生为本,让学生真正爱上文言文。     

初中文言文教法的初步探讨——浅谈文言文之有效教学

对于初中学生来说,文言文在语文课中所占的比重越来越大,可是学生却普遍认为文言文难学难懂,枯燥无味。针对此种现状,作为语文老师,就得把文言文教学的重心放在培养学生学习古文的兴趣上来,同时注意学生的语言积累,不断提升学生的古文学习功底。